下面是一則孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練案例：

教師可以問：“你要橘子，還是要蘋果？”孤獨(dú)癥兒童回答說：“蘋果?！苯處熅徒o他蘋果。

孩子如果不滿意，教師則提示：“你剛才回答的是要蘋果，所以老師給你蘋果?，F(xiàn)在，你想要橘子，還是要蘋果？”這時(shí)，教師可以提示孩子說“橘子”。當(dāng)孩子說“橘子”后，教師將橘子給孩子。這樣的練習(xí)可以逐漸擴(kuò)展到其他事物，也可以擴(kuò)展成更多選項(xiàng)，比如問“你要橘子，還是蘋果，還是梨”這樣的練習(xí)，可以讓他們意識(shí)到自己的回答與獲得的結(jié)果之間有密切關(guān)系。

在孤獨(dú)癥兒童理解了答案與結(jié)果之間的關(guān)系后，教師可以拓展問話的形式，比如問孩子開放性的問題：“你想要什么水果？”如果孩子回答不出，教師可以再提供支持，一邊拿實(shí)物一邊繼續(xù)說：“橘子，蘋果，梨？”等孩子做出回答后，教師就可以直接問：“你想要什么水果？”經(jīng)過這樣的練習(xí)，教師可以逐漸將學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的各方面議題引入語言練習(xí)中。

在練習(xí)語言時(shí)，教師更應(yīng)時(shí)刻注意幫助孤獨(dú)癥兒童厘清自然序列、邏輯關(guān)系，同時(shí)給孩子提供他人的觀點(diǎn)和想法。

部分孤獨(dú)癥兒童會(huì)混淆事物的時(shí)間發(fā)展順序，他們對(duì)四季的輪換、“昨天、今天、明天”“哪個(gè)先到來，哪個(gè)后到來”等概念的理解可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，有的孩子在敘述一件事情的時(shí)候說：“今天早上我們到了公園，在門口看到了兩個(gè)人表演頂缸。然后我們看了一會(huì)兒，去劃船，看到門口那邊有兩個(gè)人頂缸?！?/p>

實(shí)際上，這名孤獨(dú)癥兒童是因?yàn)閷?duì)表演場(chǎng)景的印象非常深刻，所以在敘述整個(gè)過程時(shí)才會(huì)不停地“閃回”表演的場(chǎng)景。這與普通人的敘述方式很不一樣。這時(shí)，教師要注意提醒孩子，哪件事情先發(fā)生，哪件事情后發(fā)生。條件允許的情況下，教師可以按發(fā)生順序拍孩子參與活動(dòng)的照片，要求孩子一邊看照片，一邊回憶事件的發(fā)生過程。

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