在自閉癥ABA訓(xùn)練中,順向連鎖訓(xùn)練是的工作分析是以自然發(fā)生的次序來教導(dǎo)。尤其,增強是在第一個事先預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)步驟達到后才給予;之后,必須連續(xù)完成步驟1與步驟2才會有增強的出現(xiàn)。每一個成功的步驟,都需要以正確的次序累計前面的全部步驟。
舉例來說,自閉癥兒童根據(jù)工作分析步驟來學(xué)習(xí)系鞋帶,當(dāng)連續(xù)三次正確地完成步驟“捏住鞋帶”后,才會得到增強。下一個增強是在正確完成此步驟與下一個步驟后才會出現(xiàn)?!袄瑤А贝瞬襟E的動作也將用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來檢視。之后,“把兩端的鞋帶拉起并使其一樣長”這個步驟也將會被加進去。必須正確地完成這三項步驟后增強才會出現(xiàn)。最終,所有14項工作分析的步驟也必須要依此規(guī)則來完成。然而,在任一訓(xùn)練步驟,會給予多種反應(yīng)提示及其他策略以引發(fā)反應(yīng)。
較長的行為連鎖可以被拆解成較小的連鎖單位或是技能叢集,技能叢集是類似于單一反應(yīng)單位運用的方式。當(dāng)精熟一項技能叢集后,便可聯(lián)結(jié)到下個技能或步驟。第一個技能叢集的最后反應(yīng),則設(shè)計為引發(fā)第二個技能叢集的第一個反應(yīng)。實際上,這些技能叢集的變化,將會類化成為一個行為單位,且這些叢集將會被聯(lián)結(jié)起來。
研究人員在順向連鎖訓(xùn)練中結(jié)合技能叢集,教導(dǎo)三位自閉癥兒童鋪床的技能。根據(jù)鋪床反應(yīng)的工作分析,確認了五項技能叢集,每一項都包含了四到五項的次工作項目。基線是在呈現(xiàn)線索后(例如“要如何鋪床,請做給我看?!保?,完成全部連鎖的最低正確度,教學(xué)程序會通過將復(fù)雜的行為,解構(gòu)成較小的連鎖之后,選擇一次教導(dǎo)一個叢集。
最初的訓(xùn)練將在老師示范工作分析中段落1與段落2的連鎖工作后開始。接下來的訓(xùn)練將包含教導(dǎo)前項段落、現(xiàn)行段落以及序列中的下個段落。舉例來說,如果在段落2執(zhí)行訓(xùn)練,則需要展現(xiàn)段落1、2與3。接下來,學(xué)生被要求練習(xí)目標(biāo)行為的序列2次到5次。當(dāng)正確表現(xiàn)出目標(biāo)行為序列時,才會給予贊美。當(dāng)錯誤發(fā)生時,將會介入包含口語重新指令、重新指令加上示范以及肢體指導(dǎo)三部分的矯正程序,直到最終正確反應(yīng)出現(xiàn)為止。當(dāng)?shù)谝豁椉寄軈布旌?,第二項技能叢集將會被帶入,接著則是第三項、第四項與第五項等。
結(jié)果顯示,運用順向連鎖程序來教導(dǎo)自閉癥兒童鋪床技能是有效的。也就是說,所有的學(xué)生皆可以獨立完成鋪床的行為,或者只需要老師少量的直接協(xié)助;除此之外,他們都將能夠于類化情境中(例如:家里)表現(xiàn)此項技能。
研究說明順向連鎖的兩項主要優(yōu)點:1、可以將小單位的連鎖,聯(lián)結(jié)成大單位的連鎖;2、順向連鎖的關(guān)系簡單,因此老師可以于教室情境內(nèi)使用。
到目前為止的討論,都強調(diào)老師直接教導(dǎo)行為連鎖;然而,有些證據(jù)顯示連鎖反應(yīng)也可以通過觀察來學(xué)習(xí)使用固定時間延遲(簡稱CTD)程序,教導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)準(zhǔn)備食物的行為連鎖。在固定時間延遲中,教導(dǎo)一位學(xué)生連鎖反應(yīng)后,也同時觀察另外兩位學(xué)生。結(jié)果顯示兩位被觀察的學(xué)生在連鎖的步驟中,至少達到85%的正確率,即使教師還未直接教導(dǎo)這些步驟。
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