自閉癥兒童支架式語(yǔ)言教學(xué)是什么意思呢？

支架理論與語(yǔ)言發(fā)展的要求相吻合，支架理論強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，并為“星星的孩子”提供一個(gè)符合他們最近發(fā)展區(qū)的彈性語(yǔ)言環(huán)境，這有助于提高他們的語(yǔ)言溝通能力，促進(jìn)彈性運(yùn)用符合社交規(guī)范語(yǔ)言的能力。因此，將支架理論應(yīng)用于自閉癥兒童語(yǔ)言教學(xué)，配合患兒重視視覺(jué)思維等學(xué)習(xí)特性，并結(jié)合過(guò)去患兒的教學(xué)特色，發(fā)展出包括固定步驟和教材、教具在內(nèi)的支架式語(yǔ)言教學(xué)。

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童先天具有的語(yǔ)言習(xí)得裝置和后天環(huán)境的語(yǔ)言支持系統(tǒng)相互作用，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支持，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。支架式語(yǔ)言教學(xué)需要教師和學(xué)生互動(dòng)交流，適時(shí)地在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供合適的反饋和語(yǔ)言協(xié)助。借此，用語(yǔ)言作為主要工具來(lái)支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)自閉癥兒童利用他們自己的學(xué)習(xí)方法，由自主解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展階段（第一個(gè)發(fā)展水平）轉(zhuǎn)變到在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展階段（第二個(gè)發(fā)展水平）。這種語(yǔ)言教學(xué)是在親子互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定語(yǔ)意圖和引導(dǎo)式的提問(wèn)等語(yǔ)言支持手段，來(lái)協(xié)助孩子在他們的內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng)中建構(gòu)臨時(shí)支架。同時(shí)，教師要尊重患兒學(xué)習(xí)的愿望和權(quán)利，在合適的時(shí)機(jī)給予他們肯定和鼓勵(lì)，而不是直接糾正他們的錯(cuò)誤反應(yīng)。

支架式語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)成人在與自閉癥兒童對(duì)談互動(dòng)中，提供適宜孩子的引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)等多重視覺(jué)性及聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言支持。在教學(xué)中，訓(xùn)練者依據(jù)患兒的發(fā)展?fàn)顩r，靈活調(diào)整支持程度?；純嚎梢罁?jù)自己的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起一種內(nèi)心的語(yǔ)意支架，整合、關(guān)聯(lián)并記住新舊語(yǔ)言信息，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言以及認(rèn)知能力，并能在日常的社交中自然運(yùn)用。

支架式語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)在于它所強(qiáng)調(diào)的自然和生活化的互動(dòng)交流，以及倡導(dǎo)開(kāi)放型的關(guān)引式提問(wèn)，以此激發(fā)自閉癥兒童的思考。此指導(dǎo)法在提供多方面語(yǔ)言支持的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子利用自身潛能獨(dú)立完成任務(wù)。另外，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種語(yǔ)言支持方式，有助于構(gòu)建患兒的內(nèi)在語(yǔ)意支架，使他們能自我整合、關(guān)聯(lián)并記住新舊語(yǔ)言信息，以此幫助他們成功地學(xué)習(xí)。

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