自閉癥兒童音樂治療的理論與實踐研究包括：

一、音樂治療的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法

在音樂過程中，要采取情景主題的教學(xué)形式和方法，特殊兒童相較于普通兒童，其接觸社會的機會要少一些，甚至有的特殊兒童，如智障兒童和自閉癥兒童，其接觸社會的機會更是屈指可數(shù)，學(xué)習(xí)對于他們來說也有一定的困難，所以提高教學(xué)方式的有趣性和簡易性，有助于提高特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性。

情景主題的教學(xué)形式和方法把音樂課的內(nèi)容和相關(guān)情景相聯(lián)系，使學(xué)生主動參與音樂的情景，用全身的感官去感受音樂，令他們沉浸在音樂的特殊情景中，有利于加強其對音樂的感知能力。另外，多組織一些集體音樂表演活動，給自閉癥兒童更多的藝術(shù)實踐的機會，使他們在與其他小朋友合作表演的表演過程中增強集體意識，提升團結(jié)協(xié)作的能力，也能促使其不斷康復(fù)。

二、重視音樂治療師資力量的培養(yǎng)

制約音樂治療發(fā)展的一個重要因素就是教師的素質(zhì)。由于自閉癥兒童的自主學(xué)習(xí)能力具有局限性，因此，教師是幫助其學(xué)習(xí)的重要因素。只有將教師的整體素質(zhì)提高，使教師具備更強的音樂治療能力，才能促進教師隊伍整體的發(fā)展。針對骨干教師，為其提供再學(xué)習(xí)的機會，拓展他們的上升空間，促使他們最大限度地發(fā)揮教育潛能。

在教師的選擇方面，可以選擇擁有較高素質(zhì)的音樂治療專業(yè)教師，因為長時間的學(xué)習(xí)不僅讓他們有超高的音樂素養(yǎng)，他們還具備對自閉癥兒童的深刻認(rèn)識及針對患兒實施特殊教育手段的素養(yǎng)等，從而可提高整體教師的素質(zhì)水平。同時，普通師范院校的音樂專業(yè)院系可以與患兒研究專家進行合作，共同編訂特殊教師培訓(xùn)大綱及課程，解決特殊音樂學(xué)校骨干教師的相關(guān)培訓(xùn)問題，從而使特殊學(xué)校音樂教師的選用和培訓(xùn)進入正常、規(guī)范的軌道。

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