自閉癥兒童普遍存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，但在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也不應(yīng)忽略認(rèn)知和社交訓(xùn)練。下面是自閉癥溝通課教案，幫助孩子學(xué)習(xí)手勢(shì)和肢體語(yǔ)言：

自閉癥兒童學(xué)習(xí)手勢(shì)和肢體語(yǔ)言的目標(biāo)

1、增進(jìn)孩子對(duì)常用的非言語(yǔ)溝通方法的理解

2、增強(qiáng)孩子對(duì)周國(guó)人和事的意識(shí)

3、提高孩子理解社會(huì)線索的能力

4、改善孩子在班級(jí)和團(tuán)體中的活動(dòng)

5、發(fā)展語(yǔ)言以外的溝通手段

自閉癥兒童學(xué)習(xí)手勢(shì)和肢體語(yǔ)言的要點(diǎn)

1、提示：用身體引導(dǎo)、示范、言語(yǔ)、手勢(shì)或位置等進(jìn)行提示。要逐漸減少提示，直到孩子能獨(dú)立完成。

2、掌握的標(biāo)準(zhǔn)：孩子十次有九次能做出正確反應(yīng)，并至少應(yīng)在另一位老師那里也能做到這一點(diǎn)。

自閉癥兒童學(xué)習(xí)手勢(shì)和肢體語(yǔ)言的流程

第一階段：孩子模仿手勢(shì)

讓自閉癥兒童理解手勢(shì)的含義：

伸出手臂，掌心向上抬→起立

招手→過(guò)來(lái)

仲出手臂，掌心向前→停

豎起食指→等一會(huì)兒

前后揮動(dòng)胳膊→移動(dòng)

擺動(dòng)手指→不要這么做

聳肩→我不知道

手指放在嘴唇上→請(qǐng)安靜

鼓掌或豎起大拇指→干得好

翹起兩個(gè)大拇指→干得很好

OK（可以）的手勢(shì)→可以

拍肚子→很好吃

呸，吐舌頭→不好吃

捏鼻子→不好聞

手握下巴→感到厭倦

移動(dòng)腳，看表→我想走

身體前傾，點(diǎn)頭→感興趣

轉(zhuǎn)動(dòng)眼球→這很荒唐

打哈欠→累了

交叉手臂→受到挫折

磨擦下巴，以手撐額→思考

用手腕拍打前額→我忘了，糟了

第二階段：自閉癥孩子根據(jù)要求做手勢(shì)。教師說(shuō)：“用手勢(shì)告訴我……”

第三階段：教師做一個(gè)手勢(shì)，并問(wèn)孩子：“這是什么意思？”

第四階段：自閉癥孩子根據(jù)各種不同情況做恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)。

1、用手指出人或物品的位置，與此同時(shí)可以用語(yǔ)言說(shuō)明，比如“在那兒”“在架子上”。

2、摸摸肚子表示東西很好吃。

3、用手勢(shì)表示自己知道答案、想要某種東西或該輪到自己了。例如，在有人問(wèn)“誰(shuí)要冰淇淋”時(shí)，孩子舉手說(shuō)“我要”或只舉手而不說(shuō)話。

4、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候搖頭示“不”，點(diǎn)頭表示“是”

5、用手握下巴表示厭倦

6、表達(dá)情緒。比如，孩子交叉手臂表示受到挫折。

7、當(dāng)蠕動(dòng)的、令人惡心的東西出現(xiàn)時(shí)，身體往后退并做鬼臉。例如“呸，臭蟲(chóng)”。

第五階段：自閉癥孩子理解手勢(shì)并據(jù)此調(diào)整行為

1、在教師招手或指的時(shí)候，孩子向前走或做輪到自己做的事。

2、在教師做出后退的手勢(shì)時(shí)，孩子向后退。

3、準(zhǔn)確理解點(diǎn)頭和搖頭。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓某人品嘗某種食品，然后讓孩子問(wèn)那人是否喜歡這種食品。

4、理解表示所要東西的位置或活動(dòng)時(shí)該站（或坐）在哪里的手勢(shì)。

5、請(qǐng)兩個(gè)人進(jìn)行表演，一個(gè)人在傾聽(tīng)（身體前傾、看著別人、還點(diǎn)著頭），另一個(gè)人注意力不集中（看著別處、看手指甲、看書）。也可以用圖片表示這一場(chǎng)景。

以上就是自閉癥溝通課教案，幫助孩子學(xué)習(xí)手勢(shì)和肢體語(yǔ)言。