兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的第三項(xiàng)視覺(jué)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，是視覺(jué)注釋。

對(duì)任務(wù)提供視覺(jué)注釋，能幫助自閉癥患者抓住任務(wù)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在材料過(guò)多的任務(wù)中，他們常會(huì)感到困惑而不知所措，如果材料的數(shù)量有限，而且任務(wù)具有視覺(jué)特色，那么他們就容易理解。

例如，在分類教學(xué)中初期的任務(wù)應(yīng)該使用視覺(jué)對(duì)比強(qiáng)烈、易于辨別的顏色或形狀（比如“紅色”對(duì)“綠色”，而不是“紅色”對(duì)“橙色”，應(yīng)該是“大”對(duì)“小”，而不是“大”對(duì)“中”）。再如，如果任務(wù)是將一張桌子擦干浄，那么，額外撒一些臟東西或碎屑在上面，能讓自閉癥患者更容易理解這個(gè)家務(wù)活兒的目標(biāo)，因?yàn)槲覀兎糯罅恕案蓛簟迸c“臟”的差別。

在學(xué)業(yè)課程用到的書本資料上，可以有很多加入視覺(jué)注釋的技巧。比如，把紙張翻折一下，只把與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生做局部展示；將要求學(xué)生閱讀的章節(jié)部分用熒光筆進(jìn)行標(biāo)記；將一些書本內(nèi)容進(jìn)行剪貼，來(lái)加大各部分的間距等。

一些傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)在自閉癥人士學(xué)習(xí)新技能、新任務(wù)的過(guò)程中常常很難見(jiàn)效。既然自閉癥人士具有視覺(jué)強(qiáng)項(xiàng)，那么提供給他們視覺(jué)上清晰可辨且對(duì)他們有意義的任務(wù)，就能讓他們最大限度地參與學(xué)習(xí)。

為自閉癥兒童安排的各項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)含有視覺(jué)上或空間上的明確組成要素。僅僅依靠語(yǔ)言開(kāi)展任務(wù)，往往很難成功。要是不能向自閉癥人士提供什么可看、可握或可觸摸的東西，那么這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)給他們帶來(lái)足夠的現(xiàn)實(shí)意義，也就無(wú)法長(zhǎng)久地吸引他們的注意力。

以上就是兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的第三項(xiàng)視覺(jué)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：視覺(jué)注釋。