自閉癥動機構(gòu)建教育理論的第三個關(guān)鍵點，是任務變化和強化嘗試。

任務變化是分散安排習得性任務和保持性任務的近親，是指在互動時變化刺激物和強化物。簡單來說，就是不要訓練，訓練，再訓練。每個人都記得那一頁又一頁因難又重復的數(shù)學家庭作業(yè)。

實際上，一位自閉癥女孩的父母曾跟師商量該如何處理這些惱人的數(shù)學習題。他們減少了家庭作業(yè)的數(shù)量，只因為作業(yè)太多而她總是出錯——并非她不能解決這些數(shù)學題，而是由于厭倦。當作業(yè)量減少后，她專注于這些更少數(shù)量的數(shù)學題，每個數(shù)學題獲得更多的關(guān)注。較少數(shù)量的習題允許她更加頻繁地轉(zhuǎn)換任務，而非在解答數(shù)學題這一項任務上花費過多時間。這次協(xié)商取得了驚人的效果，她最終完成了醫(yī)學院的所有課程，因此在小學跳過一些數(shù)學習題似乎沒有多大的影響。

無論如何，自閉癥動機構(gòu)建教育理論認為需要變換任務，不要長時間呈現(xiàn)一項任務而沒有其他間隔安排。自閉癥兒童在任務時間較短且與其他任務相混合的情況下做得更好。即便孩子在目標行為上做得很好，也不要在這一行為上停留時間太長。保持任務的變化，保持孩子的興趣。

強化嘗試是指強化清晰明確、有目標指向的合理嘗試。在一次訓練中，父親重復對孩子說“不”，即便這個自閉癥男孩正努力嘗試父親認為能完成的任務。當然，自閉癥治療師給予了他反饋，并且建議他通過說很棒的嘗試，“再試一次”來鼓勵而非懲罰孩子。對于重復體驗失敗的自閉癥孩子，鼓勵嘗試是非常重要的。無論他們做的是否正確，他們都需要得到與付出嘗試的努力相對應的獎勵。

需要注意的是，不要混淆自閉癥兒童不愿意嘗試時的反應。有時，孩子會做出不積極的嘗試，偶爾會是正確的;有時，他們是在不經(jīng)意地環(huán)顧房間時做出反應。不要對這種類型的反應給予獎勵，他們不是在嘗試。嘗試指的是必須排除不合適的行為，而且非常明顯地表明“這個孩子正在進行真正的嘗試”。無論距離目標行為有多遠，若每次真正的嘗試能夠使自閉癥兒童的動機得到顯著提高，孩子都應得到獎勵，即便他的行為不是100%的正確。

以上就是自閉癥動機構(gòu)建教育理論的第三個關(guān)鍵點：任務變化和強化嘗試。