桌面游戲課可以提高自閉癥兒童的認(rèn)知理解、手眼協(xié)調(diào)和社交能力，下面是一個(gè)自閉癥兒童桌面游戲課的案例：

果果是個(gè)幼兒園小班的自閉癥兒童。班里的孩子玩桌面游戲的時(shí)候，果果從來都是躲到圖書角里自己看書。老師要求他和別的孩子坐到一起。一天，旁邊的孩子將三個(gè)圓形的插片摞在一起，說是燒餅夾雞蛋。果果看后，用兩個(gè)三角形中間夾一個(gè)圓形的插片，也說是燒餅夾雞蛋。旁邊的孩子又用三個(gè)插片插了一個(gè)東西，稱是滅火器。果果也用三個(gè)插片插了一個(gè)東西，說是飛機(jī)。別的孩子用插片在桌子上擺了一個(gè)菜板，說：“我們家的菜板是圓形的?！惫貌迤瑪[了一個(gè)方形，說“我們家的菜板是方形的?！?/p>

桌面游戲可能不是自閉癥兒童果果喜歡的，但集體環(huán)境和大家一起是集體規(guī)則，果果到圖書角看書的行為被老師制止，要求他和別的孩子坐在一起，目的是要求他跟隨集體，參與其他孩子的活動。果果要學(xué)習(xí)分清什么時(shí)候該做什么。

桌面游戲參與的前提是有一定操縱玩具的能力。雖然果果和小朋友的互動很簡單，但說明果果有參與桌面游戲的操作能力。果果可以參與簡單的互動是同伴交往的重要開始。這個(gè)階段的重點(diǎn)是為自閉癥孩子提供更多交往的機(jī)會。

下面是另一個(gè)自閉癥兒童桌面游戲課的案例：

一天，3歲的自閉癥兒童毛毛從玩具區(qū)選擇了一個(gè)小房子，但是不知道怎么玩。經(jīng)過反復(fù)擺弄，他發(fā)現(xiàn)有個(gè)門，想打開但是沒成功。他把玩具翻過來掉過去，折騰了好一會兒，發(fā)現(xiàn)門旁邊的一根繩子上拴了一個(gè)像鑰匙一樣的東西。于是，他把這個(gè)東西插進(jìn)門上的洞里，門開了。他很開心，不停地開門、關(guān)門。這時(shí)媽媽看見了，將玩具搶過來，孩子和媽媽爭奪起來。媽媽說：“不好好玩，在這里浪費(fèi)時(shí)間?！庇谑?，媽媽從圖書角里拿出一本書，給孩子講述書中的內(nèi)容。見孩子仍然盯著剛才的玩具不放，媽媽生氣地扳過孩子的頭說：看書！”媽媽認(rèn)為區(qū)域活動不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會增加孩子的刻板行為。

媽媽對毛毛的探究行為沒有給予時(shí)間，也沒有及時(shí)給予引導(dǎo)，而將自閉癥兒童孩子積極的探究行為看作孩子的問題行為，進(jìn)行制止。媽媽認(rèn)為看書是學(xué)習(xí)，玩玩具是浪費(fèi)時(shí)間，不贊成孩子在區(qū)域活動中的主動選擇行為，而這在無形中剝奪了孩子的自主性。

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