自閉癥兒童的聽覺辨別能力訓練如何開展呢？

首先要訓練孩子通過聽聲音來回避危險的能力。比如桌面上擺上代幣，自閉癥兒童聽到老師發(fā)出“拿”的指令后，能夠在設定的時間內(nèi)把代幣拿起來放到指定的罐子里，那么他將獲得食品獎勵。如果他在老師還沒有發(fā)出指令的時候就拿了代幣的話，那么老師就會給他一個他不喜歡吃的東西作為負性反饋。如果老師發(fā)出“拿”的指令后，孩子沒能在設定的時間內(nèi)做出反應，也就是在計時器的鈴聲響起來后，他還沒有去拿代幣，那么老師就會用噴壺噴他。孩子為了避免被噴壺噴，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)老師發(fā)出的指令“拿”具有警示作用，只要在聽到“拿”后迅速行動，不僅可以規(guī)避負性反饋，還可以得到自己想要的東西，于是他就會對老師“拿”的指令越來越敏感。

其次，家長或老師要按同樣的模式，讓自閉癥兒童對多種聲音指令都能建立反應，并慢慢學會去區(qū)分不同指令，并根據(jù)不同的指令完成不同的任務。比如，可以訓練通過聽不同的指令做出相應的肢體動作的方式，來鍛煉孩子對聲音指令的區(qū)辨能力。需要指出的是，在我們的日常生活和教學中存在著大量場景，可以被用來培養(yǎng)孩子對作為警示信號的聲音的敏感性。要善于利用這些場景，有意識地去培養(yǎng)孩子對各種聲音信號的敏感性和區(qū)辨能力。

在自閉癥兒童能夠比較好地對聲音指令做出反應后，可以通過大量的呼名訓練來專門加強孩子對自己名字的敏感性。首先是幾個老師站在不同的角落分別去叫一個孩子的名字，他需要能夠走向叫他的那個老師。其次是幾個老師站在不同的角落分別叫不同孩子的名字，這個孩子要能夠在眾多的聲音中聽清楚是哪個老師在叫自己的名字。

當孩子能夠持續(xù)地進行這個任務的時候，可以讓孩子在聽到自己的名字后以跳過去、爬過去或是矮腳走過去的方式去找老師。這一方面是為了加大孩子的生命體驗，也使得找錯人所要付出的代價更大；另一方面，如果孩子此時愿意克服各種困難去找到叫他的人，那么在日常生活中你再叫他的名字，他就會更加樂意地走過去。

最后，可以讓自閉癥兒童蒙上眼睛，去除任何視覺線索，單純地聽聲音來找到喊自己的人。這時候不僅需要孩子對聲音更敏感，而且要能夠通過聲音的特征辨別聲音的空間來源，并且能夠據(jù)此產(chǎn)生視覺性的空間想象。這樣會大大地提高孩子利用聽覺來喚起視覺表象的能力，為以后理解語意奠定良好的基礎。

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