在融合教育中，教師應(yīng)形成交往示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生接納自閉癥同學(xué)。

研究表明，小學(xué)教師對(duì)自閉癥兒童的接納程度與其同伴接納正相關(guān)。與接納態(tài)度一致的積極支持行為，能提升患兒的同伴接納度，如“班級(jí)氛圍較好的，六一活動(dòng)的時(shí)候，自閉癥兒童在那里打架子鼓，其他同學(xué)在旁邊唱歌”。而消極的教師態(tài)度會(huì)直接影響患兒參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如“班級(jí)氛圍差的，患兒基本是沒法參與到整個(gè)活動(dòng)的，像秋游，班主任不讓他去，所以連這個(gè)活動(dòng)都沒辦法參加”，也會(huì)間接影響同伴對(duì)患兒的接納態(tài)度，如“有的班主任會(huì)因?yàn)樽蚤]癥兒童在班級(jí)里大叫而不待見他，這也會(huì)影響普班學(xué)生對(duì)患兒的態(tài)度”。小學(xué)階段兒童的交友觀容易受到教師權(quán)威的影響。

因此，教師正確的交往示范是幫助自閉癥兒童獲得同伴接納的重要力量，如“班上的同學(xué)都很友好，主要是老師引導(dǎo)得比較好，而且是負(fù)責(zé)管理德育（特教）的副校長(zhǎng)所在班級(jí)”。其中普通教師對(duì)融合教育理念的正向理解有利于營(yíng)造友善的班級(jí)交往氛圍，“班級(jí)的老師多少了解一些融合教育，素養(yǎng)比較高，在她們的引導(dǎo)下，整個(gè)班級(jí)氛圍很友善、融洽”。

資源教師也扮演著關(guān)鍵角色，有交往示范引導(dǎo)的作用，會(huì)潛移默化影響普通學(xué)生的態(tài)度，如“作為老師，我平時(shí)都是比較重視自閉癥孩子，以他們?yōu)橄?，讓普通班的孩子有一種老師很重視自閉癥孩子的感覺，那自閉癥兒童會(huì)在同伴中得到更多尊重”。

資源教師積極地引導(dǎo)普通學(xué)生的交往態(tài)度，能改善自閉癥兒童在普通班級(jí)的交往處境，如“我會(huì)時(shí)不時(shí)去他們班級(jí)上看他們，主要起到兩個(gè)作用：一是讓他們知道我在關(guān)注他；二是讓其他同學(xué)知道，有個(gè)老師天天來(lái)看他，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹淖饔冒l(fā)生態(tài)度變化。一旦有同學(xué)來(lái)關(guān)注他，我就會(huì)表?yè)P(yáng)、夸贊那位同學(xué)，甚至是引導(dǎo)那個(gè)同學(xué)和他玩”。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于同伴交往的標(biāo)準(zhǔn)，受“道德、責(zé)任、人道、愛心”等因素影響較小。為自閉癥兒童營(yíng)造良好的同伴接納氛圍，資源教師需引導(dǎo)普通學(xué)生理解和尊重自閉癥兒童，避免污名化下的同伴排斥和校園欺凌，如“平時(shí)我會(huì)利用德育課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助有特殊需要的群體，并教導(dǎo)普通孩子與自閉癥兒童相處的方法”。

綜上所述，在融合教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接納自閉癥同學(xué)。