如何在游戲中教自閉癥兒童仿說呢？

除了身體互動(dòng)游戲，秋千、蹺蹺板這些運(yùn)動(dòng)類的游戲也能增加自閉癥兒童的發(fā)音量，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)口語的興趣。例如，在玩秋千的場(chǎng)景下，當(dāng)孩子坐在秋千上時(shí)，推秋千的老師在推的時(shí)候伴隨發(fā)出“嗚”的音模擬飛速的秋千，坐在秋千上的兒童可能也會(huì)跟隨發(fā)出類似的音。在坐蹺蹺板的場(chǎng)景下，教師與孩子面對(duì)面坐著，當(dāng)蹺蹺板翹起的時(shí)候，教師發(fā)出“翹”的音，坐在對(duì)面的孩子可能當(dāng)即也會(huì)跟隨發(fā)出與“翹”相近的音。這些動(dòng)態(tài)的活動(dòng)更容易激發(fā)孩子的正向情緒，孩子在這些運(yùn)動(dòng)游戲中更容易表現(xiàn)出激動(dòng)、興奮的心情，也使得他們?nèi)菀装l(fā)起對(duì)他人的視覺關(guān)注和口語表達(dá)。

此外，一些自閉癥兒童對(duì)音樂律動(dòng)活動(dòng)有著較大的興趣和參與性，在這些有節(jié)奏和旋律的律動(dòng)下，孩子可以更充分地感受到節(jié)奏的快慢、音調(diào)的高低，并伴隨著教師的示范進(jìn)行肢體和情感的表達(dá)，這也更容易激發(fā)出孩子的語言，促使他們跟隨教師進(jìn)行仿說練習(xí)。

教師在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行手指謠教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行手指活動(dòng)演示時(shí)說著“一根手指頭呀，變變變，變成一只毛毛蟲，上飛飛，下飛飛”，孩子跟隨教師的動(dòng)作進(jìn)行演示，教師可再進(jìn)行一次手指謠的示范，“變變變”，然后用眼神和手部動(dòng)作期待孩子說出“變”的音。當(dāng)孩子發(fā)出和“變”相近的音后，教師再進(jìn)行一次手指謠的示范，“兩根手指頭呀，變變變，變成一把小鏟子，上鏟鏟，下鏟鏟”，然后輔助孩子兩手分別做出伸出食指和中指的動(dòng)作，兩手轉(zhuǎn)動(dòng)，再次說出“變變變”，然后等待孩子進(jìn)行仿說。由于伴隨著口語和手部動(dòng)作的演示，律動(dòng)活動(dòng)更易提升孩子參與的動(dòng)機(jī)，因此它在教學(xué)實(shí)踐中是常用的一種仿說教學(xué)技巧。

在游戲活動(dòng)中激發(fā)自閉癥兒童的發(fā)音及跟隨教師仿說，可以大大地減少孩子的壓力感和枯燥感，仿說練習(xí)演變成趣味的語音游戲?qū)⒋蟠蟮卦黾雍⒆訉?duì)于使用口語溝通的興趣。在初始的仿說練習(xí)階段，切忌一開始就將孩子代入仿說的直接教學(xué)中，把“仿說”當(dāng)成“玩”而不是“學(xué)”，是激發(fā)孩子仿說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的策略，待孩子有更多的發(fā)音后，再進(jìn)入到仿說的直接教學(xué)中，以加速提高仿說技能的準(zhǔn)確性和流暢性，幫助孩子積累更多的發(fā)音量，來為更高階的溝通學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

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