二、放慢腳步，螺旋上升

要從中重度自閉癥兒童生活中最熟悉、最簡(jiǎn)單的物體入手，孩子掌握單個(gè)形體的基本捏法后再擴(kuò)展到某個(gè)或某類物體。前面的泥巴游戲已經(jīng)激起了孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是由于他們經(jīng)驗(yàn)和技法很有限，教師應(yīng)放慢腳步。

經(jīng)過一陣子的搓來捏去之后，自閉癥兒童會(huì)覺得做出來的每樣?xùn)|西都差不多，比如湯圓、蘿卜、小汽車等。這時(shí)候，他們會(huì)迫不及待地希望教師能教給他們新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的表現(xiàn)技法。此刻不宜直接按照孩子的要求去做，而應(yīng)根據(jù)中重度自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，小步子、多循環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)孩子的思維慢慢地向縱深發(fā)展，學(xué)穩(wěn)學(xué)牢，即猜測(cè)他們?cè)谙胄┦裁矗聊コ霾煌J(rèn)知層次的孩子思維處于什么階段，思維活動(dòng)中還存在什么矛盾。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手操作。

有時(shí)候，重度自閉癥的孩子根本不能一下子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，他們會(huì)主動(dòng)提出要求：“老師，這個(gè)怎么捏？”“老師，是這樣做的嗎？”“老師，你幫我做吧！”……于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，從他們熟悉的小雞、小鴨開始，先讓孩子思考它們是從哪里來的，引導(dǎo)孩子說出“蛋里孵出來的”；接下來可以讓孩子先把橡皮泥搓成一個(gè)蛋形，然后從蛋形身體上拉出脖子，再捏出嘴巴，最后“長(zhǎng)出”雙腳和尾巴。這樣，一只蹣跚學(xué)步的小雞或小鴨就做出來了。他們會(huì)樂滋滋地端詳，而后拿去與別人分享，一起交流、比較。教師可以趁著這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹盒▲喤c小雞有什么異同之處？比較分析后，他們會(huì)把小雞、小鴨做得更像，制作小鳥、鴿子等的時(shí)候就可以半扶半放了。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以把相同或相似類型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過這樣一系列的分析比較練習(xí)后，不但讓中重度自閉癥兒童比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了生活能力。

如何通過泥塑培養(yǎng)自閉癥兒童的生活能力？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。