主動(dòng)發(fā)起是孤獨(dú)癥PRT療法的要素之一。

大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都沒(méi)有主動(dòng)行為，也幾乎從不提出問(wèn)題。不知道為什么他們能回答問(wèn)題，卻不怎么發(fā)問(wèn)（如果有一定的語(yǔ)言能力的話）。

研究發(fā)現(xiàn)，那些在嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始主動(dòng)與他人交流的孩子將來(lái)會(huì)有更好的社交能力。他們的主動(dòng)行為可能是把玩具拿到父母面前，向他們進(jìn)行展示；或者走到另一個(gè)人面前，說(shuō)出一個(gè)物品的名稱——這些都是他們主動(dòng)發(fā)起的社交互動(dòng)。相比之下，那些總是自己一個(gè)人玩并且從未發(fā)起任何主動(dòng)社交的孩子的長(zhǎng)期表現(xiàn)較差。更重要的是，當(dāng)觀察員以“正常”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子們的視頻進(jìn)行評(píng)分時(shí)，他們給那些不主動(dòng)社交的孩子的評(píng)分非常低（這表明那些孩子可能有嚴(yán)重的殘疾），而給有主動(dòng)社交行為的孩子非常高的分?jǐn)?shù)。

這項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)了孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)的重要性。主動(dòng)，就像提問(wèn)一樣，能使孩子的語(yǔ)言更加豐富，使他的行為看起來(lái)更加得體。從本質(zhì)上來(lái)看，提問(wèn)題是社會(huì)性的，也給了孩子參與活動(dòng)并與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而增加了后續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就是為什么我們要針對(duì)能驅(qū)動(dòng)孩子增加主動(dòng)性行為的最佳方法進(jìn)行研究。

一項(xiàng)研究成果表明，如果孤獨(dú)癥兒童不學(xué)習(xí)如何在學(xué)校的課間休息和午餐時(shí)間主動(dòng)社交，他們很可能在以后的這些時(shí)間里都獨(dú)自一人。如果沒(méi)有人教他們主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，即使是那些在大人的協(xié)助下很善于交際的孩子，在大人不在的時(shí)候也不會(huì)社交。因此，無(wú)論什么時(shí)候，大人都要教孩子主動(dòng)。

家長(zhǎng)要教孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)正常孩子一般會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，以及在談話中如何用問(wèn)題來(lái)回應(yīng)，要讓孩子與他人的互動(dòng)有利于他的發(fā)展。家長(zhǎng)和老師也要教授孩子主動(dòng)發(fā)起其他的一些提問(wèn)。例如，當(dāng)大人說(shuō)“我今天吃了些好吃的東西”，孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)用“你吃了什么？”來(lái)回應(yīng)。然后大人就可以告訴他自己吃了一塊餅干，并且給他一塊餅干作為自然獎(jiǎng)勵(lì)！

家長(zhǎng)和老師也可以教孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)發(fā)起他最喜歡的活動(dòng)。如果他喜歡滑滑梯，讓他問(wèn)朋友“去滑滑梯嗎？”或者“你想滑滑梯嗎？”。接著，他要得到滑滑梯的自然獎(jiǎng)勵(lì)。如果把提問(wèn)題和自然獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，并使用我們上面討論到的動(dòng)機(jī)策略，孩子就會(huì)喜歡上提問(wèn)題和主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)。如果活動(dòng)很有趣，孩子們能從中得到一些獎(jiǎng)勵(lì)，他們以后就會(huì)經(jīng)常這樣去做——這正是我們希望看到的。

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