結(jié)構(gòu)化教學是一種自閉癥兒童常用干預方法。

結(jié)構(gòu)化教學法是20世紀70年代由美國教堂山北卡羅來納州大學醫(yī)學院精神科學系斯考普勒（Schopler）等人帶領的專門研究、支援和推行自閉癥教育的部門在一個以社區(qū)為基礎的公共衛(wèi)生項目“自閉癥與相關溝通障礙兒童的治療與教育計劃”（簡稱TEACCH）中提出來的。

TEACCH作為一種以學校為背景的特殊教育干預方案，結(jié)構(gòu)化的交際能力教學或訓練，是這一治療方案的主要特色。其主要干預策略是把自閉癥兒童的課堂教學中的個別化教育方案和家庭生活中隨時隨地的交際能力訓練結(jié)合起來，借助“環(huán)境結(jié)構(gòu)化”的方法，增進自閉癥兒童的契機式學習（incidental learning）。其主要目標是幫助患兒在長大成人時，最大限度地回歸社會，包括幫助他們理解周圍世界，獲得與人群交流的交往技巧，并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。

其中，促進兒童自發(fā)的、有意義的交際能力的實際運用是干預的主要任務和首要目標。結(jié)構(gòu)化教學法，也稱系統(tǒng)教學法，它根據(jù)大部分自閉癥兒童的學習特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，并借助實物、相片、圖片、卡片、文字、數(shù)字、符號等可視性媒介來標明學習內(nèi)容和步驟，幫助兒童理解環(huán)境的要求和老師、家長的要求，在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中學習。換言之，結(jié)構(gòu)化教學的基本思想是把教學空間、教學設備、時間安排、交往方式、教學手段等方面做出系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助自閉癥兒童進行學習。

結(jié)構(gòu)化教學法的對象是那些不適應學習環(huán)境的自閉癥兒童，或者學習新事物有困難的兒童。當兒童不斷進步，已掌握某種技能，會獨立完成某項工作時，部分結(jié)構(gòu)化教學的策略就要慢慢改變。

TEACCH不是使用單一的技術或方法，而是在不斷改進各種訓練方法，挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法，增加新的研究成果，其主要項目包括：診斷、評估、個別化教育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃以及父母訓練和咨詢等。在實施TEACCH方案時，訓練者要遵循以下七個步驟：能力診斷→浮現(xiàn)能力→擬定教學目標→工作分析→制作結(jié)構(gòu)化教學、視覺線索卡→教學→評量。

結(jié)構(gòu)化教學法由五個部分組成：視覺結(jié)構(gòu)/安排、環(huán)境結(jié)構(gòu)/安排、常規(guī)、程序時間表、個人工作系統(tǒng)。每一個部分緊密配合，構(gòu)成一種模式，使教學的各種因素有機形成一體，全方位地幫助自閉癥兒童進行學習。

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