自閉癥融合教育，需要推動家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。 在自閉癥兒童的成長過程中，家長是其最早接觸、最穩(wěn)定和最有影響力的人。家長介入干預(yù)具有極大的潛力，能使患兒及其家庭獲益，父母在孩子的教育康復(fù)中...

自閉癥兒童使用不受歡迎的交流手段來表達(dá)交往意愿，會引起同伴拒絕、排斥。一位老師表示，他的自閉癥學(xué)生“很喜歡班上的一個女生，因?yàn)樗L得很好看又很優(yōu)秀，老師天天表揚(yáng)她。他就很喜歡她，會去嚇?biāo)蛘呃p著她，...

在融合教育中，自閉癥學(xué)生的同伴互動缺乏社交技巧，難以和同伴形成情感聯(lián)結(jié)。 在同伴互動方面，受核心障礙影響，自閉癥兒童對同伴的關(guān)注度低，喜歡獨(dú)處，通過參與互動獲得的內(nèi)在強(qiáng)化較少。兒童在集體環(huán)境中較為被...

自閉癥學(xué)生在融合教育中遭遇欺凌，而引發(fā)退縮行為。 欺凌為一種施害者對受害者重復(fù)性、故意的、對身體或情感造成傷害的惡意行為，特點(diǎn)是在恃強(qiáng)凌弱中存在著一定的權(quán)力或力量的不平衡，受害者受到消極行為的影響卻...

孤獨(dú)癥融合教育中，普特教師合作的內(nèi)容包括哪些呢？ 總的來看，普特教師合作的主要內(nèi)容可以分為課程與教學(xué)兩個方面的調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，課程與教學(xué)的調(diào)整取向呈現(xiàn)出差異化趨勢。差異化是一種實(shí)踐取向，也是一種教育...

自閉癥隨班就讀教師的融合教育素養(yǎng)是怎樣的呢？ 一、隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu) 對于教師來說，專業(yè)素養(yǎng)主要是指教師從事教育教學(xué)活動所具備的基本條件和能力。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師為有效完成教育教學(xué)...

在融合教育中，教師應(yīng)形成交往示范引導(dǎo)，鼓勵班級學(xué)生接納自閉癥同學(xué)。 研究表明，小學(xué)教師對自閉癥兒童的接納程度與其同伴接納正相關(guān)。與接納態(tài)度一致的積極支持行為，能提升患兒的同伴接納度，如“班級氛圍較好...

四、亟待發(fā)揮巡回教師的指導(dǎo)和普及功能 巡回教師是指定期對普教教師進(jìn)行關(guān)于特殊教育和隨班就讀環(huán)境中的課堂管理等方面的知識技能培訓(xùn)和指導(dǎo)的教師。高質(zhì)量的巡回輔導(dǎo)機(jī)制能夠有效提升普教教師對自閉癥兒童隨班就...

國內(nèi)外研究人員結(jié)合研究結(jié)果、討論與結(jié)論，對于自閉癥兒童隨班就讀提出以下建議： 一、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，夯實(shí)融合教育基礎(chǔ) 在隨班就讀實(shí)施的過程中，通常普通教師是自閉癥兒童隨班就讀工作的實(shí)際執(zhí)行者，要重視普通...

自閉癥隨班就讀教師的融合教育能力有哪些呢？ 具備融合教育教學(xué)相關(guān)的知識與技能素養(yǎng)，是普通教師應(yīng)對融合教育提出的挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的能力，是保障教師順利開展教育教學(xué)的核心。國外在實(shí)行全納教育的過程中，最普遍...

目前，自閉癥學(xué)生的融合教育仍有許多待克服的困難。教師對于學(xué)生的問題行為經(jīng)常不知道如何應(yīng)對和處理。 國內(nèi)許多研究指出，融合教育的困境為普通教師的特教知能欠缺、不知如何處理特殊學(xué)生行為問題、難以兼顧特殊...

自閉癥學(xué)生為什么難以適應(yīng)融合學(xué)校？主要有以下三個原因： 1、限制帶來的限制：包括認(rèn)知能力落后造成學(xué)習(xí)困難；有互動需求卻缺乏適當(dāng)?shù)姆绞剿杂绊懓嗉壢穗H關(guān)系；分心與沖動的行為特質(zhì)影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)并對團(tuán)體造成...