孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)安置模式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。 根據(jù)2017年發(fā)布的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（II）》數(shù)據(jù)，我國至少有1000萬的孤獨(dú)癥個(gè)體，其中0-14歲的少年兒童數(shù)量超過200萬。面對(duì)如此龐大的群體...

孤獨(dú)癥教育的專業(yè)化安置形式是一種區(qū)別于融合式的孤獨(dú)癥教育安置形式。 一類是專門招收孤獨(dú)癥學(xué)生的公立特殊教育學(xué)校。2008年廣州市殘聯(lián)成立了廣州康納學(xué)校，這是中國大陸第一所專門招收孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)校；2012年...

目前，我國孤獨(dú)癥兒童主要的安置形式包括兩大類：融合式和專業(yè)化安置形式。 融合式的安置形式包括全面的普校融合和與其他特殊障礙學(xué)生的融合。全面的普校融合，是國際上孤獨(dú)癥兒童的主流安置形式。它有利于患兒更...

自閉癥兒童融合教育中的轉(zhuǎn)銜教育如何開展呢？ 在特殊教育領(lǐng)域，存在兩種完全不同的轉(zhuǎn)銜教育：一種轉(zhuǎn)銜發(fā)生在教師的每日教學(xué)過程之中，也就是換老師之后孩子的適應(yīng)時(shí)期；而另一種則是發(fā)生在孩子從一個(gè)人生階段轉(zhuǎn)入...

孤獨(dú)癥兒童融合教育中的問題，主要集中在不良行為較多、正常同學(xué)不接納等方面。 融合教育可以使孤獨(dú)癥兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長，學(xué)會(huì)做人、求知和創(chuàng)造，使他們今后能夠自然融入社會(huì)，自立、平等地參與社...

學(xué)齡前高功能自閉癥兒童的干預(yù)選擇是怎樣的呢？ 如果孩子在學(xué)齡前階段被診斷出自閉癥，那么家長有幾種干預(yù)方法可以選擇。其中一些方法媒體已經(jīng)廣泛報(bào)道過，家長也許已經(jīng)聽說過，不過可能并不清楚它們是否對(duì)高功能...

建議四： 如果可能，應(yīng)允許自閉癥學(xué)生在考試時(shí)戴上耳塞或降噪耳機(jī)，或者讓他們?cè)谝粋€(gè)單獨(dú)的、安靜的房間里進(jìn)行考試。許多“星星的孩子”對(duì)聲音極度敏感。這對(duì)考試時(shí)的注意力有很大影響。如果僅僅因?yàn)樗麄儫o法在考試...

對(duì)于教授自閉癥學(xué)生的老師，有必要提一些建議。 在學(xué)校的大部分日子里，許多“星星的孩子”還沒有診斷出自閉癥。所以老師們并不知道這些孩子有自閉癥。如果他們知情的話，我的境遇會(huì)大不相同。遺憾的是，許多患者一...

每個(gè)家長和老師對(duì)完美的融合教育都與自己的定義，那么，自閉癥學(xué)生希望獲得什么樣的融合教育呢？下面是一位自閉癥少年描述的心目中的完美學(xué)校。 “學(xué)校里如果有帶軟座的椅子，書桌上放著好書，就是在向我們?cè)V說著...

在自閉癥融合教育中，我們?cè)谛枰獣r(shí)應(yīng)該實(shí)踐顛覆教學(xué)法。 王老師是一位特殊教育老師，她要為一位新入校的自閉癥學(xué)生小明設(shè)立一個(gè)行為管理項(xiàng)目。小明常常咬自己的手或者發(fā)出尖叫，當(dāng)處于適應(yīng)期或是日程有臨時(shí)改變時(shí)...

在自閉癥融合教育中，老師在需要時(shí)應(yīng)該勇于冒險(xiǎn)。 建議教師勇于提問和冒險(xiǎn)，并不是指他們應(yīng)該總是要與現(xiàn)狀針鋒相對(duì)或進(jìn)行挑戰(zhàn)。當(dāng)自閉癥學(xué)生的需求沒有被滿足，或有不公正的現(xiàn)象存在時(shí)，教師要能夠站出來說話，這...

在自閉癥融合教育中，老師應(yīng)該注意傾聽。 如果教師同時(shí)也是好的傾聽者，他們常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教與學(xué)的很多方面，學(xué)生都能很好地教育教師。 當(dāng)要支持有溝通需求的自閉癥學(xué)生時(shí)，傾聽就尤為重要。融合課堂中的教師和學(xué)生...