為自閉癥兒童教育積極創(chuàng)設(shè)情感情境的基本要求如下： 一、教師要樹立高尚的人道主義的兒童觀 自閉癥兒童盡管有這樣或那樣的缺陷，但他們作為人就有維持人生存所具有的一切權(quán)利，在任何方面都是與健全人等價(jià)和平等...

對孤獨(dú)癥兒童融合教育來說，教育安置的形式不能一成不變。有時(shí)他們需要在普通班和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有時(shí)需要在資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)或完成特殊課程，而有些學(xué)生有時(shí)甚至無法全天在校學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)不同情況，...

課程安排臨時(shí)變動(dòng)或作息時(shí)間臨時(shí)調(diào)整（如換課、拖堂或者課間被占用等）時(shí)，一些自閉癥孩子會難以適應(yīng)，表現(xiàn)為不斷重復(fù)原有課程名稱，或者在教學(xué)還未結(jié)束的情況下，依據(jù)原來的作息時(shí)間，提前離開座位等，這對課堂...

家庭支持是孤獨(dú)癥融合教育支持保障體系之一。 家庭支持指家庭教育與學(xué)校教育相互配合，對學(xué)生開展個(gè)別化教育與教學(xué)。學(xué)校擬訂的個(gè)別化教育計(jì)劃一定要進(jìn)入家庭，即在家庭環(huán)境中執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃。家庭成員既是個(gè)...

班級支持是孤獨(dú)癥融合教育支持保障體系之一。 班級是開展融合教育的基本單位，所以處理好班級管理工作顯得尤為重要。融合教育背景下的班級管理應(yīng)具有以下特點(diǎn)： 1、班級所有教師協(xié)同合作 所有教師都應(yīng)接受學(xué)校統(tǒng)...

學(xué)校支持是孤獨(dú)癥融合教育支持保障體系之一，具體包括： 1、學(xué)校支持的教育理念 融合教育工作必須取得學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)該從開設(shè)的課程、校園環(huán)境、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校與社會（區(qū)）交往等方面，...

“我女兒剛剛考出了鋼琴八級，國畫也過了八級，軟筆書法是六級。”7月2日上午，一位家長走進(jìn)杭州市楊綾子學(xué)校，在桌上排開一列證書，為患有自閉癥的女兒報(bào)名“3+2”中高職一體化班。 這個(gè)班是率全國之先，由楊綾子學(xué)...

自閉癥孩子在課堂大哭、尖叫怎么辦？具體原因如下： 一、預(yù)防負(fù)面情緒 在應(yīng)對自閉癥孩子的問題行為時(shí)，先要采取預(yù)防措施。教師首先要充分了解孩子的情況，在安排課程的時(shí)候，適當(dāng)減少孩子不愿意參與或難以參與的...

行政支持、社區(qū)支持和自我支持是三種我國孤獨(dú)癥融合教育的支持保障體系。 一、行政支持 1、行政管理系統(tǒng) 行政管理系統(tǒng)包含政府、教育機(jī)構(gòu)、殘疾人聯(lián)合會等。無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，若形成了由上...

四、提高孩子應(yīng)用語言的能力 在融合學(xué)校就讀的孤獨(dú)癥孩子，大多能夠使用口語進(jìn)行交流，但也有少部分孩子不具備口語能力。此處的建議主要針對有口語能力的患兒。有些孩子說話時(shí)會反復(fù)談?wù)撘粋€(gè)話題，還有一些孩子回...

怎樣幫孤獨(dú)癥孩子適應(yīng)校園生活呢？具體方法如下： 一、培養(yǎng)孩子適應(yīng)并遵守規(guī)則 孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入小學(xué)后，會面臨很多適應(yīng)不良的問題。例如，要遵守更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律。不少患兒在進(jìn)入小學(xué)前，僅是斷斷續(xù)續(xù)地或根本沒...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的小班化教學(xué)是怎樣的呢？ 采用小班化的方式進(jìn)行教育安置有利于照顧學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。小班人數(shù)為20-30人。在學(xué)生人數(shù)適宜的班級內(nèi)，學(xué)生回答問題的機(jī)會多，參與課堂討論等活動(dòng)的機(jī)會多...