自閉癥融合教育源起于本來隔離于普通教育之外的特殊教育。而特殊教育本身是因普通教育無法滿足特殊學生的教育需要，故借由特殊教育將殘障學生由普通教育中分隔出來，在專門機構施行特殊教育。 然而，這樣以隔離的...

自閉癥兒童融合教育的內涵是什么呢？ 融合教育已不只是特殊教育的革新，更是普通教育的革新；也不只是對自閉癥學生有益的教育模式，更是要讓全體學生都受益的教育服務。 聯合國教科文組織在“融入過程的理解”中，...

孤獨癥融合教育的輔助技術支持，具體包括： 一、整合技術的學科教學 隨著信息時代的到來，技術在教學中的重要性開始凸顯。一些研究者提出技術應用本身就是一種知識類型，并將技術知識與學科教學知識放到同等重要...

三、融合教育中的特教班 在普通學校中設立特教班，是融合教育實踐中一次有益嘗試，同時也是孤獨癥兒童在融合教育背景下的一種重要的安置形式。在特教班中，除了擁有更小的班額容量、更高的師生比以及更為專業(yè)化的...

孤獨癥兒童融合教育環(huán)境中的安置形式，大致包括以下三種： 一、融合教育中的普通班 對于高功能孤獨癥兒童而言，融合教育環(huán)境特別是普通班級的學習環(huán)境，可以為其提供豐富的學習機會和學習資源。在普通班級中，患...

孤獨癥兒童教學環(huán)境的結構化支持策略是怎樣的呢？ 針對孤獨癥兒童執(zhí)行能力不足的情況，結構化的教學環(huán)境設計可以減少環(huán)境干擾，幫助他們進入學習狀態(tài)，減少情緒行為問題。因此，結構化支持策略被廣泛地運用到普校...

教學環(huán)境對自閉癥兒童發(fā)展的影響有哪些呢？ 個體的發(fā)展依賴于周圍環(huán)境的改變和影響。環(huán)境要素的作用主要是通過個體在環(huán)境中所參與的具體活動而展現的。在兒童的學校生活中，可以通過控制或改變其所處的教學環(huán)境，...

孤獨癥融合教育需要合理的教學內容。 教學內容是為實現教育目標服務的。作為融合教育的實踐載體，課程的有效性是課程內容設置必須要考慮的因素，也是融合教育得以開展的重要依據。融合教育課程作為融合教育理念的...

孤獨癥融合教育需要過程性的教學評價。 融合教育課程強調每個兒童都能取得與其能力相匹配的成就。這除了要求課程能充分適應兒童學習需求之外，更要求課程評價機制的徹底改變。融合教育課程強調學習過程中兒童的體...

孤獨癥融合教育的課程支持是怎樣的呢？ 課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。決定融合教育成敗的關鍵在于課程設計。融合教育課程作為實現融合...

孤獨癥融合教育的教學方法和教學形式是怎樣的呢？具體如下： 一、多樣的教學方法 教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法是教學過程整...

融合教育環(huán)境對孤獨癥兒童發(fā)展的影響是怎樣的呢？ 孤獨癥兒童在普通教育課堂中能夠較好地融合，并會被同伴所接受。相較于更多受限制的環(huán)境，患兒在普教環(huán)境中可以通過同伴的榜樣作用學習與其年齡相符的行為，可以...