再次，早期融合為孤獨(dú)癥兒童未來(lái)融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。 幼兒園是個(gè)小社會(huì)，孤獨(dú)癥兒童在這里摸爬滾打所習(xí)得的能力與經(jīng)驗(yàn)是他人生的寶貴財(cái)富，為他理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。融合教育...

長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)人員普遍認(rèn)為多數(shù)孤獨(dú)癥兒童預(yù)后不良，成年后多不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。但近年來(lái)越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干頸可以顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。 由...

回顧世界上自閉癥融合教育的發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 自閉癥融合教育的第一個(gè)發(fā)展階段（20世紀(jì)60年代末到80年代末） 在美國(guó)首先發(fā)起，后來(lái)在英國(guó)和其他洲國(guó)家得到積極響應(yīng)的回歸主流運(yùn)動(dòng)，揭開了融合教育...

下面是一些自閉癥少年兒童教育配套措施的地方性法規(guī)規(guī)章，供家長(zhǎng)和老師參考： 1、《青海省殘疾人保障條例》（2011.12.1實(shí)施） 殘疾人特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備適合重度肢體、智力、視力、聽力殘疾和腦癱、孤獨(dú)癥等殘...

自閉癥少年兒童和普通孩子一樣，也應(yīng)該擁有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利。除了全國(guó)性的法律規(guī)定外，還有一些關(guān)于自閉癥少年兒童義務(wù)教育的地方性法規(guī)。 1、《廣東省實(shí)施<中華人民共和國(guó)殘疾人保障法>辦法》（201...

目前，我國(guó)特殊教育老師存在數(shù)量少、流動(dòng)性大、專業(yè)程度不高等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了自閉癥康復(fù)教育的發(fā)展。 待遇不高、工作強(qiáng)度大，編制吃緊，是造成上述問(wèn)題的主要原因?？梢哉f(shuō)，自閉癥特殊教育最大瓶頸是師資。提高...

四、對(duì)自閉癥隨班就讀做了基本要求的地方性法規(guī) 1、《體溪市殘疾人保障條例》（2014.1.1起實(shí)施） 公辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)招收能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的殘疾兒童、少年入學(xué)。對(duì)不能隨班就讀的，由教育行政部門組織特殊教育學(xué)?；?..

三、對(duì)自閉癥隨班就讀提出配套措施的地方性法規(guī)規(guī)章 1、《蘭州市扶助殘疾人規(guī)定》（2011.12.1實(shí)施） 自閉癥隨班就讀不限于義務(wù)教育，還要積極拓寬殘疾人接受高等教育的渠道：人口在30萬(wàn)以上、殘疾兒童少年較多的...

我國(guó)關(guān)于自閉癥兒童隨班就讀的地方性法規(guī)與政策較多，主要是對(duì)隨班就讀做了基本的要求，也有對(duì)隨班就讀做了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。 有的地區(qū)對(duì)自閉癥隨班就讀教師做出了比較清晰的角色定位，但是對(duì)這些教師的素質(zhì)要求基本...

融合教育要為自閉癥患者最大限度地創(chuàng)造條件，讓他們與普通孩子在一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。 自閉癥融合教育的實(shí)質(zhì)是普通學(xué)校所能提供的服務(wù)與自閉癥患者個(gè)別化需求實(shí)現(xiàn)最佳匹配的過(guò)程。我國(guó)自閉癥譜系障礙者的融合...

我國(guó)尚未形成自閉癥群體融合教育體系?？梢詾樽蚤]癥群體提供支持服務(wù)的潛在資源很多，但社會(huì)各界以及教師、家長(zhǎng)、康復(fù)人員提供的支持范圍、程度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，各類支持人員、機(jī)構(gòu)組織需要廣泛參與。 為自閉癥...

為了更好的的實(shí)現(xiàn)自閉癥融合教育，政府部門的支持與監(jiān)督十分重要。 融合教育的發(fā)展離不開政府的支持和監(jiān)管。自閉癥兒童的教育康復(fù)需要多方面的支持：創(chuàng)造接納和包容的受教育環(huán)境，提供更多的受教育機(jī)會(huì)；經(jīng)濟(jì)上給...