4、忽略與增強

當自閉癥兒童的情緒容易激惹，發(fā)怒且扯頭發(fā)撞頭、在地上打滾時，如果指導者急著哄他或試圖抱起他時他可能會發(fā)作得更歷害。因此，在沒有影響到兒童自身或他人生命及財產安全時，指導者可以故意不予理睬，最好在兒童情結好轉前不要正眼看他，他反而會逐漸停止發(fā)作；待到正常情結出現(xiàn)時，再予以幫助和及時増強，從而減少異常行為的發(fā)生。當兒童情緒正常時，應充分運用表揚、鼓勵等方法給予間歇性強化，以增強其良好行為和正常情緒。要使兒童充分認識到只有行為正確、情緒正常，才能得到增強物。

5、溝通控制

高功能自閉癥兒童表達能力較強，溝通手段和方式較多。當他們出現(xiàn)情緒行為時，指導者應積極鼓勵他們不拘形式（如通過筆和紙、電腦等等）將心中的感受表達出來，促使他們與人溝通，并逐步引導他們通過主觀努力去解決行為問題，以溝通的方式促進患兒控制情緒。對于一般功能的兒童，也同樣可以使用這種方法，如使用溝通板、圖卡、手勢以及簡單字詞等表達內心要求、愿望，與指導者進行合理的溝通，從而緩解內心的壓力和不快，進而逐步控制或穩(wěn)定情緒。

6、自我控制訓練

自我控制就是自己對自己實施的行為矯正。當自閉癥兒童出現(xiàn)情緒行為時，指導者立即將其注意力轉移到他們感興趣的物件（食物、玩具等）上，并在一定程度上滿足（但不是立即滿足）其要求，還要逐漸延長發(fā)生情緒行為與滿足其要求之間的時間，進而提高其自我控制能力。

通過語言指導語言疏導可以改變不合理的信念，使自閉癥兒童通過改變自己的內化句子或自己告訴自己的一些話，來控制自己的情緒穩(wěn)定的情緒是自閉癥兒童教育訓練的基礎，也是引導他們參與集體、社會活動的基礎。只有情緒穩(wěn)定，兒童才可能接受教育訓練和習得日常生活活動與學習技能，逐步發(fā)展人際交往和社會適應能力。

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