下面是一個使用社會故事來提高自閉癥兒童理解社會交往信號能力的案例。

洋洋是一個6歲的自閉癥女孩，媽媽經(jīng)常會帶她到少年宮活動。媽媽發(fā)現(xiàn)洋洋和別的小朋友在同一間活動室里的時候，總是一個人玩兒。在媽媽的耐心教育之后，洋洋偶爾會關(guān)注或是注視一下他人，但是她不會和別的孩子一起玩，即使有小朋友主動邀請，她也視而不見。媽媽為此而準(zhǔn)備了一個故事，故事主要包括以下幾句話。

小朋友們在同一個教室玩積木的時候，往往會三兩個一起來玩。

小朋友們在一起玩積木時，往往會偶爾看對方，還會聊天。

如果我和同教室的小朋友一起玩積木的話，老師和媽媽看見了會很開心的。

和別的小朋友一起玩的游戲有很多，如拼拼圖、堆積木、過家家等。小朋友們一起玩這些游戲都會很開心。

很多小朋友都會合作搭積木，這樣能比較快的讓積木成形。

當(dāng)我和別的小朋友一起在同一個教室玩積木的時候，小朋友叫我一起玩的時候，我應(yīng)該看著他們，在他們靠近我之后，一起玩我面前的積木。

當(dāng)我看到有小朋友在一個人玩積木的時候，我可以看著他，并叫他的名字，叫他一起來玩。

根據(jù)洋洋的自閉癥癥狀，媽媽寫的這幾個句子，幾乎概括了社會故事的基本要素，其中第一、二個句子是描述句，第三、四句是觀點(diǎn)句，第五句是肯定句，第六、七句是指導(dǎo)句。剛開始媽媽在洋洋每次去幼兒園之前，都會給洋洋講述這個社會故事。當(dāng)洋洋不能理解其中的句子時，她會用圖畫、圖片、示范等視覺方式幫助她理解社會交往的信號，提高洋洋的社會認(rèn)知能力。媽媽會在自己讀完社會故事之后，讓洋洋自己閱讀，降低干預(yù)程度。

在洋洋遇到閱讀困難的時候再提供協(xié)助。剛開始的12天，在幼兒園活動室之前的幾分鐘，老師會再向洋洋講述一遍社會故事。隨著洋洋理解社會信號能力的提高，如洋洋能表現(xiàn)出漸漸用目光關(guān)注別的小朋友，并能和他們偶爾對話，洋洋媽媽就將社會故事干預(yù)的頻率減小了。

通常來說，隨著干預(yù)的進(jìn)展，家長或老師會漸漸改變社會故事訓(xùn)練的方案，這個改變在時間上是有要求的。一般在干預(yù)進(jìn)行半個月左右就可以調(diào)整一次方案。比如，洋洋媽媽在干預(yù)開始的前12天，會讓幼兒園老師在洋洋進(jìn)入活動室之前的幾分鐘，對其講述一遍社會故事。但是12天之后，就取消了這個訓(xùn)練手段。這樣有利于看出哪些環(huán)節(jié)在訓(xùn)練的哪些階段影響著社會故事訓(xùn)練的效果。

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