對(duì)于自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)知，主要包括以下三種：

一、康復(fù)訓(xùn)練能治好自閉癥

許多家長(zhǎng)把“治好”理解為“治愈”，即自閉癥兒童的癥狀消失，大腦生理異常情得到全面改善。其實(shí)，通過康復(fù)訓(xùn)練而治愈的自閉癥患者幾乎沒有。但是，經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練矯治，使孩子生活自理，甚至獨(dú)立生活，并獲得良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的卻有很多。

有些自閉癥兒童在成年后能夠?qū)⒆约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷寫出來，有的人已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)，有的人能夠成功就業(yè)（盡管是輔助性就業(yè)）。但從他人的評(píng)述中，仍能夠感覺到他們的舉止有自閉癥的痕跡，只是這已不再是將他們與社會(huì)生活隔絕開來的障礙。能夠達(dá)到這一程度的自閉癥孩子只是極少數(shù)，而且與他們得到長(zhǎng)期、良好的康復(fù)訓(xùn)練分不開。

二、訓(xùn)練目的是讓孩子學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)

無(wú)論采用哪種康復(fù)訓(xùn)練體系，首先，訓(xùn)練目的是幫助自閉癥兒童體驗(yàn)到與人交往的愉快感，提高他們?cè)谏缃恢械闹鲃?dòng)性和自制能力，而不在于學(xué)會(huì)了什么。因此，老師和家長(zhǎng)無(wú)論與孩子做什么活動(dòng)，都要他在愉快的交往中，體驗(yàn)到完成課題的成就感；激發(fā)他主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；幫助他建立人際交往中“是”與“非”的概念。

無(wú)論是哪種訓(xùn)練方法，無(wú)論在實(shí)施過程中行哪些項(xiàng)目，都只是手段，其目的都是促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)交往能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。比如，訓(xùn)練患兒認(rèn)識(shí)顏色只是手段，目的是讓他在識(shí)別顏色的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，與人交往的愉快，只有這樣才能為他進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

三、訓(xùn)練效果是孩子的認(rèn)知能力進(jìn)步

比如，有些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，康復(fù)訓(xùn)練的目的僅僅是讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)識(shí)別顏色，因而在訓(xùn)練過程中強(qiáng)迫孩子長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)配合，結(jié)果就是孩子可能學(xué)會(huì)識(shí)別幾種顏色，但對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)產(chǎn)生恐懼和厭倦的心理，這只會(huì)破壞自閉癥兒童潛在的社會(huì)適應(yīng)能力，甚至使他們?cè)絹碓诫y以與人配合。所以，不管采用什么方法教孩子識(shí)別顏色，識(shí)別顏色是與孩子交往的手段，而愉快的交往才是目的。家長(zhǎng)或老師的任務(wù)是讓孩子在愉快的交往中學(xué)習(xí)識(shí)別顏色，并在識(shí)別顏色的過程中，體驗(yàn)到與人交往的快樂。

要想順利融入社會(huì)生活，首先要“樂意參加”，而不是靠被動(dòng)的壓力。研究證明，在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行感知及人際交往技能訓(xùn)練時(shí)，家長(zhǎng)或老師與自閉癥兒童之間的關(guān)系是關(guān)鍵。能否建立融和的關(guān)系是衡量這項(xiàng)訓(xùn)練是否有效最重要的標(biāo)志。

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