自閉癥兒童康復訓練的模式主要包括個訓課、小組課和集體課三種。由于自閉癥兒童的個體差異明顯，而且同一個孩子內(nèi)部各個方面也存在不同程度的發(fā)展不均衡，要使集體課能夠真正兼顧每個孩子的個體差異，實現(xiàn)每個孩子最大限度的發(fā)展，因材施教分層教學十分必要。

一、教學對象分層

與普通兒童相比，自閉癥兒童在溝通、認知、感知、運動、生活自理、社會適應等方面能力水平差異明顯，而患兒之間及其個體內(nèi)部的各個方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途徑，了解每個孩子的基本情況，對每個孩子各領域的能力發(fā)展水平有個基本了解，對所有孩子做一個基本穩(wěn)定的分層分組。

在認知康復訓練時，可依據(jù)自閉癥兒童知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎，初步將孩子分為固定的A、B、C 三個層次，每個層次2-4 名孩子不等。A層孩子在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對較好或者至少其中某三個方面較其他孩子好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的孩子；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學活動中的孩子定義為C層。

在具體開展言語康復訓練時，教師則需要依據(jù)自閉癥兒童在語言模仿、記憶、理解、表達等方面的高低重新分組分層，還可以為每個層次的孩子起一個可愛的組名，如草莓組、葡萄組等，使具備理解能力的孩子和參與教學輔助的家長自尊心不受傷害。

由于自閉癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進行不同內(nèi)容的訓練時，教師可以在初始分組分層的基礎上，依據(jù)孩子在每部分訓練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時、靈活地調(diào)整分組。

以上就是自閉癥兒童集體課康復訓練中的分層教學，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內(nèi)容。