孤獨(dú)癥兒童日常教學(xué)中的觀察要點(diǎn)有哪些呢？

孤獨(dú)癥檢出人數(shù)在全球范圍都呈現(xiàn)了增長趨勢，如2016年美國疾病控制和預(yù)防中心（CDC）公布的數(shù)據(jù)顯示孤獨(dú)癥發(fā)病率達(dá)1/45。

孤獨(dú)癥的成因迄今為止并未有確切的定論。近幾十年人們逐漸認(rèn)識到，兒童孤獨(dú)癥的病因復(fù)雜多樣，既與遺傳因素、免疫因素、神經(jīng)遞質(zhì)失常等因素有關(guān)，又與父母年齡、母親孕產(chǎn)期及圍生期異常、孕產(chǎn)婦的心理健康、孕期的營養(yǎng)、兒童金屬代謝障礙等因素有關(guān)。

孤獨(dú)癥兒童日常教學(xué)中的觀察要點(diǎn)如下：

一、共同注意

共同注意，又稱交互式注意、分享式注意、共享注意等，是指在三方的互動中，個體和他人建立眼神接觸，跟隨或指示他人注意同一個物體或事件，兩個人指向同一物體或事件的共享注意的過程。

共同注意能力薄弱是孤獨(dú)癥社交障礙中的突出表現(xiàn)。共同注意中的主動性共同注意，是將自己的需要或興趣分享給他人，如指物給他人看，或者主動把手中的零食或玩具分享給他人得到雙方共同關(guān)注。而被動性共同注意則是有效跟隨他人的注意從而關(guān)注他人所關(guān)注的事物。

正常兒童可以通過他人的目光指向判斷他是想要什么東西，但孤獨(dú)癥兒童很難判斷別人，同時也很難被他人從他的眼神中看出他想要的事物，如模仿老師，不理解別人炫耀。但也有人指出這方面表現(xiàn)或許與兒童智力有關(guān)，因為患兒大多伴隨智力障礙，智力的不足阻礙了其對上述內(nèi)容的理解，只有極少數(shù)智力正常或超常的高功能孤獨(dú)癥兒童才能夠具有理解上述內(nèi)容的能力。

二、假想游戲

假想游戲又稱想象游戲，是指兒童以對待其他物品或情境的方式處理當(dāng)下的物品或情境。假想游戲最早出現(xiàn)在18-24個月的兒童身上，2歲的兒童對假想游戲就已經(jīng)有不錯的理解，4歲的兒童就可以與他人進(jìn)行更多社會性的假想游戲，即與他人合作而進(jìn)行的假想游戲。相較于正常兒童而言，患兒較難理解想象游戲情境中的角色、規(guī)則。

以上就是孤獨(dú)癥兒童日常教學(xué)中的觀察要點(diǎn)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。