三、訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)技能

許多孤獨(dú)癥兒童都存在學(xué)習(xí)技能方面的缺陷，不會(huì)高效學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以請(qǐng)成績(jī)好的孩子分享經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)習(xí)伙伴幫助特殊需要孩子組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)過(guò)程有注意、知覺(jué)、記憶、認(rèn)識(shí)等。教師應(yīng)幫助孩子學(xué)會(huì)獲取、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如聽(tīng)課訓(xùn)練、集中注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、知覺(jué)訓(xùn)練、作業(yè)訓(xùn)練等。孩子學(xué)習(xí)困難的原因可能是其在處理知識(shí)信息的過(guò)程中，對(duì)某一部分或幾部分信息的認(rèn)知有了缺陷，沒(méi)有形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要想幫助孩子訓(xùn)練并掌握學(xué)習(xí)技能，這些缺陷必須得到適當(dāng)矯治，可以采用過(guò)程作業(yè)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

操作時(shí)，教師必須先了解孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)困難，并分析其內(nèi)在心理過(guò)程的可能缺陷，然后用孩子感到困難的教材內(nèi)容，進(jìn)行心理缺陷的矯治。例如，一個(gè)孩子在解析幾何問(wèn)題上有困難，分析其內(nèi)在心理能力后，教師發(fā)現(xiàn)他不善于分辨幾何圖形，于是在進(jìn)行過(guò)程作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，教師就用孩子所學(xué)的幾何圖形，訓(xùn)練該生記憶圖形、分辨圖形的能力。這種方法實(shí)際上就是把學(xué)習(xí)的診斷和矯治融在一起。對(duì)于心理過(guò)程存在缺陷的孩子，除注意矯治外，還要進(jìn)行補(bǔ)償。特別是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，有些缺陷治療無(wú)明顯效果時(shí)，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)缺陷的補(bǔ)償，也可適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，從而避免孩子因某些技能缺陷影響學(xué)習(xí)。

四、訓(xùn)練孩子掌握學(xué)科技能

每門學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)，其中最基本的知識(shí)和技能稱為“雙基”，它們就像大樓的根基一樣重要。如小學(xué)數(shù)學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在低年級(jí)階段，每天都會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行口算訓(xùn)練，從而提高孩子的計(jì)算能力。再如，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有的教師在系統(tǒng)講解應(yīng)用題前，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行感知應(yīng)用題條件的訓(xùn)練、應(yīng)用題條件和結(jié)論的搭配訓(xùn)練、應(yīng)用題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等，打好這些基礎(chǔ)，孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用題就不再那么困難。一些特殊需要孩子往往“雙基”不牢固，上述訓(xùn)練對(duì)他們打好基礎(chǔ)尤為重要。

為了促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)能力的提高，教師還要注意培養(yǎng)孩子的概括能力和靈活的思維。教師應(yīng)注意對(duì)孩子進(jìn)行變式訓(xùn)練，并培養(yǎng)孩子把個(gè)別事例概括為一般原則，又把一般原則運(yùn)用到特殊事例中的能力。例如，在數(shù)學(xué)練習(xí)中注意對(duì)孩子進(jìn)行一題多解、多解歸一、多題歸一的訓(xùn)練，促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)能力的提高。

以上就是孤獨(dú)癥兒童心智技能的訓(xùn)練，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。