在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中，任務(wù)應(yīng)該是有意義的、有趣的和多樣化的。

如果做一件事自然而然就有回報(bào)，那么孩子就會(huì)有動(dòng)力去做。例如，一位老師在教小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)金錢的概念，最初她讓大家做練習(xí)題，孩子們必須把不同形狀的硬幣圈出來，來和練習(xí)題上指定的數(shù)字匹配。小剛患有自閉癥，老師發(fā)現(xiàn)他對這項(xiàng)任務(wù)不感興趣，他在印有練習(xí)題的紙上使勁亂涂亂畫，邊涂邊笑，直到整張紙都碎了。然而，當(dāng)老師換了一種方式上課，讓孩子們兩人一組，用真的錢幣模擬在商店里買東西的場景，任務(wù)就變得有意思了，這時(shí)小剛也不再搞破壞了。（顯然，這種變化讓所有的孩子都受益——除了自閉癥孩子，其他孩子也喜歡課程變得既有趣又有意義。）

“任務(wù)多樣化”是使教學(xué)任務(wù)變得更有趣的一個(gè)重要手段。讓任務(wù)變得簡短而又多樣化，能幫助自閉癥兒童集中注意力，并減少破壞性行為。比如，自閉癥治療師在晴晴家里用閃卡訓(xùn)練她，一練就是好幾個(gè)小時(shí)。如果晴晴沒有達(dá)到90%的正確率，就不能進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。這種訓(xùn)練單調(diào)、重復(fù)且要求很高，導(dǎo)致晴晴總發(fā)脾氣，對人又打又踢，有時(shí)還會(huì)咬人。讓教學(xué)多樣化，會(huì)有助于減少晴晴的破壞性行為。

同樣，要自閉癥兒童同時(shí)完成多項(xiàng)很困難的任務(wù)，也會(huì)導(dǎo)致他們崩潰。比如，濤濤正在學(xué)習(xí)說話，而這對他來說非常困難。在以前，每次他牽起媽媽的手，然后把手放在他需要的東西上，媽媽就會(huì)把東西給他。而現(xiàn)在，媽媽堅(jiān)持要求濤濤必須先把他需要的東西名稱說出來，濤濤感到很沮喪并且大哭大鬧。

于是媽媽決定挑選一個(gè)濤濤經(jīng)常要用到的物品（他的水杯），并堅(jiān)持要他開口說出“水杯”這個(gè)詞才給他——而對于其他東西，濤濤仍舊按照以前那樣牽著她的手去索要。一個(gè)星期過去了，濤濤可以很熟練地說出“水杯”這個(gè)詞，這時(shí)，濤濤的媽媽又加了一個(gè)詞，然后加另一個(gè)，直到濤濤的詞匯量達(dá)到幾百個(gè)。最開始的那幾個(gè)詞，濤濤花了好一陣兒才學(xué)會(huì)，但隨后就學(xué)得越來越快。對于濤濤，學(xué)語言是非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而媽媽通過先讓濤濤從簡單的詞學(xué)起，成功地預(yù)防了大部分破壞性行為的發(fā)生。

綜上所述，在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中，任務(wù)應(yīng)該是有意義的、有趣的和多樣化的。