自閉癥兒童認知能力教學(xué)策略，具體包括五個方面：

一、建立溝通渠道

自閉癥兒童不懂得采取有效的方式與人溝通，教師也無法通過語言與患兒建立有效的溝通渠道，那么，教師就需要采取有效的措施幫助孩子與外界環(huán)境之間建立有效的溝通渠道。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的視覺通道占有絕對的優(yōu)勢，他們可以利用視覺通道獲取信息，因此，教師可以借助視覺提示，引導(dǎo)孩子參與認知活動，包括認識圖畫、了解概念、揣摩意圖等認知活動。溝通渠道的建立是有效溝通的前提，也是提升認知水平的基礎(chǔ)，但是，患兒的個體差異性較大，同一種方法不可能完全適用于所有孩子的教師和家長，還需要結(jié)合患兒的實際特點和能力，采取有效的輔助措施，建立有效的溝通渠道。

二、聯(lián)結(jié)生活情境

自閉癥兒童的理解能力不好，抽象的信息不利于孩子進行理解和記憶。如果教師長期使用強化物，只能夠使孩子與客觀實物之間建立聯(lián)結(jié)而已，卻不利于孩子理解概念或者建立概念。例如：如果教師經(jīng)常使用強化法，教師就會發(fā)現(xiàn)，患兒只有在教室內(nèi)面對教師的時候才會表現(xiàn)出預(yù)期的行為，當(dāng)離開教室、面對父母的時候，孩子就不再表現(xiàn)出預(yù)期的行為，因此，患兒的認知學(xué)習(xí)需要和特殊的生活情境相聯(lián)結(jié)，增加孩子的感性經(jīng)驗和情境記憶的能力，使下一次在同樣的情境中，能夠更好地激發(fā)孩子主動的行為。聯(lián)結(jié)生活情境能夠更好地避免患兒的認知障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)過程中的刻板性。

三、注重實物的啟發(fā)

自閉癥兒童的認知能力有限，對于抽象的事物理解較差，對于事物的感知能力較弱。因此，教師不能以抽象的活動對孩子進行認知訓(xùn)練，不能給孩子“假”的物品進行認知學(xué)習(xí)，而必須為孩子提供真實的物品。例如，教師教授蘋果的概念，就可以給孩子提供真實的蘋果，讓孩子利用“聞、吃、扔、摸”等方式獲取信息。

以上就是自閉癥兒童認知能力教學(xué)策略，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。