老師家長如何為孤獨癥兒童制定短期目標(biāo)呢？

在第一次會面或評估課程的某個時間點，老師和父母要討論父母最關(guān)切的短期目標(biāo)，這是父母最迫切的需求。在激烈討論中，這種迫切需求有助于選擇未來3個月的（兒童的生日、重要節(jié)日、一個季節(jié)的開始或結(jié)束）發(fā)展里程碑，也能請父母想象一下3個月之后所期望的變化。

從短期變化逐步向長期目標(biāo)發(fā)展有助于父母積極地展望未來，而不是對擺在面前的艱巨任務(wù)感到沮喪。這也是討論與孤獨癥兒童發(fā)展實際相關(guān)情況的一次機(jī)會，即兒童以不同的速度發(fā)展不同技能，同時某些技能的發(fā)展速度可能會快于其他技能。第三個可能有用的概念是，各種技能的獲得可能在兒童某些技能的緩慢發(fā)展期中突然發(fā)生。通常在引入一項全新的技能時會觀察到這種情況。掌握新目標(biāo)中的第一步往往比后續(xù)步驟需要更長的時間；就好像第一步建立了基礎(chǔ)，而后續(xù)步驟使能力進(jìn)一步完善或細(xì)分。

一些父母可能會很快知道他們想看到孤獨癥兒童學(xué)會做什么。他們可能會帶著一系列已經(jīng)記錄好的行為或期望清單來參加第一次課程，或已做好分享這些內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。當(dāng)父母分享他們的目標(biāo)時，老師要原封不動地逐字寫下，不做任何改變修改、不發(fā)表任何建議，這樣就傳遞了父母是有權(quán)威的含義：他們的知識和優(yōu)先事項很重要。有數(shù)據(jù)顯示超過80%的孤獨癥兒童父母已經(jīng)感覺到“壓力超出了他們的個人承受極限”，因此讓父母感覺到他們在干預(yù)中需要解決的問題的想法得到了認(rèn)可和支持，而不是被輕視或誤解很重要。

其他父母可能不確定哪些技能或目標(biāo)適合自己的孩子，并且需要在老師的幫助下才能開始。父母和他/她的伴侶可能在需要解決的問題上存在沖突，老師傾聽、了解和理解不同的觀點，可以幫助家庭找到共同之處。

有時父母設(shè)立了長期目標(biāo)而不是短期目標(biāo)，在這種情況下，老師幫助父母思考哪些先備能力會促進(jìn)這個長期目標(biāo)，然后和父母確定一個更容易實現(xiàn)的短期目標(biāo)。

針對那些與父母討論或評估孤獨癥兒童過程中產(chǎn)生的目標(biāo)，老師也要提出建議。有時會聽到父母描述孩子日常生活中存在困難的特定行為、活動或事件，老師可以利用父母的表述來收集這些可能的目標(biāo)。如果父母想要解決老師尚未觀察到的需求，老師就必須通過觀看視頻或探訪/重現(xiàn)問題發(fā)生時的具體情景來深入了解這些需求，以便更好地制定目標(biāo)和干預(yù)策略。有時候，父母和老師可以運(yùn)用角色扮演設(shè)定一個場景來制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。圍繞目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行合作而投入的時間，清楚地向處于老師關(guān)系中的家庭展現(xiàn)了未來人際關(guān)系相處的過程。

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