盡管自閉癥兒童的行為和認知發(fā)展要比正常兒童慢，但他們的發(fā)展規(guī)律是基本一致的。與同齡孩子相比，大部分自閉癥兒童的認知水平要淺，而且在對事物的認知方法上與正常兒童有明顯不同。

將自閉癥兒童的接受性認知過渡到表達性認知，這個過程需要量的積累，在視覺理解的基礎上逐步實現各方面的統(tǒng)合發(fā)展。那么，怎樣幫助自閉癥兒童從接受性認知過渡到表達性認知呢？

1、多方面的讓孩子聽指令做選擇，通過桌面、墻面上的認知訓練，要求孩子快速做出正確反應（在此過程中培養(yǎng)孩子的快速反應的能力，并增加孩子腦中的詞匯量）。

2、讓自閉癥兒童有功能性的進行指認或選擇，讓他理解不同的語言方式和指令，在理解的基礎上逐漸加深聽覺的記憶能力，在選擇的過程中逐漸學會回答相應的問題，比如：“水里游的——魚，天上飛的——蝴蝶，大老虎——嗷，吃飯用的——碗，身上穿的——衣服，小狗——汪汪汪”……在能做出正確反應的同時，做出正確的回答，聽覺記憶能力和視覺理解能力方面都會有明顯提高。

在有了以上兩方面量的積累后，要做的就是將卡片放在孩子面前，讓孩子進行表達，如果不能正確表達，就及時給予一些語言性的提示，比如孩子看到“碗”卻不能正確表達的時候，我們就可以提示“吃飯用得”。這樣孩子就會很自然的說出卡片的名稱“碗”，接下來家長可以逐漸不再提示，讓孩子向主動表達階段過度。在向主動表達階段過度的過程中，大人肯定的語言、動作和表情都起著非常重要的作用，及時對孩子做出的反應給予肯定，可以增強孩子下一次的主動性。

3、主動表達生活中常見的卡片、實物名稱，并結合墻上的認知掛圖同步進行，從而進一步增強孩子表達的主動意識和視覺思想統(tǒng)和能力。

4、句子的拓展：動詞加名詞，大人做，孩子說。大人做出相應性的動作，孩子來表達動作名稱，如“拍拍手、跺跺腳、拉耳朵、搭搭肩、拍嘴巴”等。結合情景照片讓孩子進行表達，如“刷牙、吃飯、打電話、搬凳子、穿衣服”等等。

5、在孩子能主動表達包含動詞和名詞的句子之后，就可以讓孩子連貫的表達一個完整句子了，包括人物＋動詞＋名詞?？梢宰尯⒆訉η榫硤D片進行完整的表達，如“阿姨刷牙、哥哥打電話、我搬凳子、阿姨幫哥哥穿襪子”等。

6、結合生活中三個字、四個字的情景短句激發(fā)孩子：“阿姨幫幫我、我要玩、我要喝水、幫我打開”等，能在適當的時候，表達自己需求，當得到不滿的時候，同時激發(fā)出孩子的一些主動性語言“我打阿姨、阿姨打我、阿姨不打我、我不要”等。

家長可以根據自閉癥兒童每個階段發(fā)展的程度，在情景中、動態(tài)中、結合生活有效的激發(fā)孩子的主動性語言，培養(yǎng)孩子看到之后說的主動意識、增強視思動統(tǒng)和能力的發(fā)展。

需要強調的是，幫自閉癥兒童從接受性認知過渡到表達性認知的過程中，每個步驟都需要堅持，只干預一兩天是沒有任何效果的，一定要持之以恒。