隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國(guó)形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門及遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童的教育經(jīng)歷了...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本理念如下： 一、受教育機(jī)會(huì)均等 融合教育主張以兒童為中心，遵循“兒童利益最大化”的原則，將適齡孤獨(dú)癥兒童安置在普通學(xué)校，力求最大可能地讓有特殊需要的學(xué)生享受普通教育的資源。《薩...

我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展趨勢(shì)如下： 一、實(shí)現(xiàn)并發(fā)展融合教育 融合教育作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)所有兒童都是不同的，教育應(yīng)該面向所有兒童，而不僅僅是針對(duì)某一種類型的兒童；教育應(yīng)積極適應(yīng)兒童，并...

根據(jù)學(xué)生的不同功能，我國(guó)在普通學(xué)校環(huán)境下，發(fā)展了多種孤獨(dú)癥兒童教育安置模式。 一、普通學(xué)校特殊班級(jí) 該模式是在普通學(xué)校內(nèi)設(shè)置特殊班級(jí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行集中安置。特殊班級(jí)的形式有兩種：①全日制特殊班級(jí)，...

我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育安置的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 對(duì)特殊兒童進(jìn)行合適的安置是我國(guó)發(fā)展特殊教育的重要方式之一。近年來(lái)，在政策的推動(dòng)和制度的保障下，我國(guó)已基本形成以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特殊教育班為主體，以特殊...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本模式有哪些呢？ “星星的孩子”就讀于普通班級(jí)是融合教育的主流趨勢(shì)，各國(guó)根據(jù)自身的國(guó)情進(jìn)行了有益探索。美國(guó)孤獨(dú)癥兒童融合教育模式主要有三類，分別為完全融合教育安置模式、部分融合教...

三、社會(huì)資源支持 社會(huì)資源具有廣泛性、開放性等特點(diǎn)，是提升孤獨(dú)癥學(xué)生能力水平、促進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、幫助患兒順利融入社會(huì)的重要資源。社會(huì)公共場(chǎng)館，例如圖書館、博物館、科技館、美術(shù)館、體育...

家校社協(xié)同育人與孤獨(dú)癥兒童發(fā)展，具體包括幾方面： 一、學(xué)校支持 學(xué)校是融合教育實(shí)踐的“主場(chǎng)”。學(xué)前教育階段是孤獨(dú)癥學(xué)生在游戲技能、聽從集體指令、同伴交往、認(rèn)知能力等方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段；義務(wù)教育階段是孩...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本原則有哪些呢？ 融合教育主張孤獨(dú)癥兒童要盡可能融入普通教育環(huán)境中，與普通兒童一起學(xué)習(xí)、生活。融合教育的本質(zhì)就是通過(guò)主流教育環(huán)境來(lái)提升患兒的基本能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、情緒管理能...

孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，探索以特教中心為核心的專業(yè)指導(dǎo)模式。 隨著融合教育的推進(jìn)，越來(lái)越多“星星的孩子”進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育。在融合教育過(guò)程中，部分患兒在普通班級(jí)遭遇重重困境，然...

二、孤獨(dú)癥兒童學(xué)校支持的研究 學(xué)校支持分為行政支持、教師支持和同伴支持。行政支持包括行政制度、經(jīng)費(fèi)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方面；教師支持則從教師對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)、教師本人的知識(shí)背景、教學(xué)支持、教師與家長(zhǎng)間的...

孤獨(dú)癥兒童融合教育支持系統(tǒng)的相關(guān)研究是怎樣的呢？ 熊絮茸將孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃分為以兒童為源的家庭內(nèi)微觀系統(tǒng)，以家庭為介質(zhì)的中間生態(tài)系統(tǒng)，以發(fā)展為軸的外層生態(tài)系統(tǒng)，以及以社會(huì)支持為本的宏觀系統(tǒng)...