自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些呢？ 為了讓自閉癥學(xué)生在普通學(xué)校更加順利地進(jìn)行融合教育，更快地融入集體環(huán)境中，受到教師們的喜歡、同學(xué)們的接納，可以教導(dǎo)患兒在以下方面進(jìn)行學(xué)習(xí)： 一、學(xué)習(xí)生活方面 1、遵守...

通過這次培訓(xùn)，張錦梅認(rèn)為，依依和小輝具備了“上崗”的條件。他們可以來運河區(qū)圖書館“上班”了。 對于沒有學(xué)會整理圖書的孩子，圖書館還為他們準(zhǔn)備了打掃衛(wèi)生的崗位?！昂⒆觽?nèi)绻矚g這里，可以上這兒來擦擦桌子、...

5月2日是孤獨癥孩子依依（化名）在滄州市運河區(qū)圖書館“上班”的日子。 因為讀者的借閱，書架上的一些圖書已經(jīng)不在原來的位置了。依依的工作就是把這些圖書放回原位，再排列整齊。 依依安安靜靜地工作著，媽媽在一...

自閉癥學(xué)生的教學(xué)組織形式是怎樣的呢？ 自閉癥學(xué)生常因需求得不到滿足、溝通技巧的欠缺從而導(dǎo)致溝通不暢，引發(fā)不同的情緒行為問題，甚至是攻擊行為，上課時也常因為不理解、不會表達(dá)、不愿意參與或是不懂規(guī)則等常...

自閉癥融合教育下資源班教師的特教支持有哪些呢？ 在實際融合教學(xué)現(xiàn)場，普通班教師實難以兼顧自閉癥學(xué)生，也不易針對他們實施個別化的教學(xué)，因無法滿足班上殘障學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要而感到焦慮。雖然有些普通班教師...

自閉癥融合教育下普通班級教師的挑戰(zhàn)有哪些呢？ 由于融合教育理念的發(fā)展，特殊教育安置趨勢改變，使得普通班教師必須面對更多自閉癥學(xué)生與一般同伴共處在教室的情形。但并非所有普通班教師均有足夠的能力接納及教...

2022年，LiLiTime成功申請到了B corp共益企業(yè)認(rèn)證，成為中國大陸首家獲得共益企業(yè)認(rèn)證的咖啡館。能夠成功認(rèn)證B corp的企業(yè)很不容易，成為這樣的企業(yè)意味著要承擔(dān)起商業(yè)和公益兩個重任。章莉莉想告訴同行，一家小...

LiLiTime咖啡館的店員制作咖啡，服務(wù)客人，而店鋪創(chuàng)始人章莉莉則隨時關(guān)照員工。這家咖啡館里有聾人、自閉癥、抑郁癥青少年……他們被愛連接在一起。 LiLiTime咖啡館是標(biāo)語“Love is Life illumed”的首字母，共有兩家...

“階梯式服務(wù)”將自閉癥學(xué)生分配到不同的教育體制后，雖宣稱有連續(xù)性的安置模式，但事實上卻使得他們有不均等的教育機會，根本很少有機會改變安置情況。一旦學(xué)生被納入特殊教育體系，影響的是他整個人所能得到的資...

自閉癥融合教育源起于本來隔離于普通教育之外的特殊教育。而特殊教育本身是因普通教育無法滿足特殊學(xué)生的教育需要，故借由特殊教育將殘障學(xué)生由普通教育中分隔出來，在專門機構(gòu)施行特殊教育。 然而，這樣以隔離的...

自閉癥兒童融合教育的內(nèi)涵是什么呢？ 融合教育已不只是特殊教育的革新，更是普通教育的革新；也不只是對自閉癥學(xué)生有益的教育模式，更是要讓全體學(xué)生都受益的教育服務(wù)。 聯(lián)合國教科文組織在“融入過程的理解”中，...

孤獨癥融合教育的輔助技術(shù)支持，具體包括： 一、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué) 隨著信息時代的到來，技術(shù)在教學(xué)中的重要性開始凸顯。一些研究者提出技術(shù)應(yīng)用本身就是一種知識類型，并將技術(shù)知識與學(xué)科教學(xué)知識放到同等重要...