隨著教育理念的變化，北歐國家興起的“正常化”思想和“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動對隔離的特殊教育體系提出質(zhì)疑，美國的“回歸主流”運(yùn)動也促使北歐國家掀起“一體化教育”的思潮，主張為特殊兒童提供“最少受限制的教育環(huán)境”，讓每...

隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門及遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢來看，孤獨(dú)癥兒童的教育經(jīng)歷了...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本理念如下： 一、受教育機(jī)會均等 融合教育主張以兒童為中心，遵循“兒童利益最大化”的原則，將適齡孤獨(dú)癥兒童安置在普通學(xué)校，力求最大可能地讓有特殊需要的學(xué)生享受普通教育的資源?！端_...

我國孤獨(dú)癥兒童教育安置形式的發(fā)展趨勢如下： 一、實現(xiàn)并發(fā)展融合教育 融合教育作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)所有兒童都是不同的，教育應(yīng)該面向所有兒童，而不僅僅是針對某一種類型的兒童；教育應(yīng)積極適應(yīng)兒童，并...

根據(jù)學(xué)生的不同功能，我國在普通學(xué)校環(huán)境下，發(fā)展了多種孤獨(dú)癥兒童教育安置模式。 一、普通學(xué)校特殊班級 該模式是在普通學(xué)校內(nèi)設(shè)置特殊班級，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行集中安置。特殊班級的形式有兩種：①全日制特殊班級，...

我國孤獨(dú)癥兒童教育安置的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 對特殊兒童進(jìn)行合適的安置是我國發(fā)展特殊教育的重要方式之一。近年來，在政策的推動和制度的保障下，我國已基本形成以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特殊教育班為主體，以特殊...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本模式有哪些呢？ “星星的孩子”就讀于普通班級是融合教育的主流趨勢，各國根據(jù)自身的國情進(jìn)行了有益探索。美國孤獨(dú)癥兒童融合教育模式主要有三類，分別為完全融合教育安置模式、部分融合教...

12月3日是第33個國際殘疾人日，星空咖啡思明旗艦店正式運(yùn)營。五位孤獨(dú)癥青年正式走上了咖啡師崗位，迎來了他們?nèi)松械摹靶鹿ぷ鳌薄?本次新開業(yè)的星空咖啡位于廈門市思明區(qū)禾祥東一里25-103號，是星空咖啡品牌的首...

三、社會資源支持 社會資源具有廣泛性、開放性等特點(diǎn)，是提升孤獨(dú)癥學(xué)生能力水平、促進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)社會責(zé)任感、幫助患兒順利融入社會的重要資源。社會公共場館，例如圖書館、博物館、科技館、美術(shù)館、體育...

家校社協(xié)同育人與孤獨(dú)癥兒童發(fā)展，具體包括幾方面： 一、學(xué)校支持 學(xué)校是融合教育實踐的“主場”。學(xué)前教育階段是孤獨(dú)癥學(xué)生在游戲技能、聽從集體指令、同伴交往、認(rèn)知能力等方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段；義務(wù)教育階段是孩...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本原則有哪些呢？ 融合教育主張孤獨(dú)癥兒童要盡可能融入普通教育環(huán)境中，與普通兒童一起學(xué)習(xí)、生活。融合教育的本質(zhì)就是通過主流教育環(huán)境來提升患兒的基本能力，如語言表達(dá)能力、情緒管理能...

孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持要堅持需求導(dǎo)向，探索以特教中心為核心的專業(yè)指導(dǎo)模式。 隨著融合教育的推進(jìn)，越來越多“星星的孩子”進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育。在融合教育過程中，部分患兒在普通班級遭遇重重困境，然...