減少自閉癥兒童的問(wèn)題行為時(shí)要注意自我管理。

當(dāng)家長(zhǎng)和老師處理孩子的問(wèn)題行為時(shí)，需要身心都做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)樵谇闆r好轉(zhuǎn)之前，事情可能會(huì)變得更糟——但請(qǐng)記住，這只是暫時(shí)的。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上很常見(jiàn)，我們稱之為“消退”或“消退爆發(fā)”。

事實(shí)上，如果自閉癥兒童之前長(zhǎng)期通過(guò)破壞性行為來(lái)滿足自己的需求，或現(xiàn)階段在某些情況下其破壞性行為還能得到強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，他可能需要花很長(zhǎng)時(shí)間才知道這些行為將不再奏效。對(duì)于這種短暫的現(xiàn)象，不需要顧慮太多，繼續(xù)忽略孩子的破壞性行為，即使它們暫時(shí)變得更糟。否則孩子就會(huì)知道，他堅(jiān)持得時(shí)間越長(zhǎng)，大人就越有可能屈服。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這只會(huì)加劇這些行為的發(fā)生。家長(zhǎng)和老師一定要有耐心。如果孩子把之前習(xí)慣的每一種破壞性行為都嘗試了一遍，只需要對(duì)這些行為進(jìn)行忽略。很快，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，破壞性行為不再管用了。

最開(kāi)始，家長(zhǎng)和老師要讓孩子周圍的人都知道情況可能暫時(shí)會(huì)變得更糟。但只要能堅(jiān)持下去會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦這個(gè)階段過(guò)去了，就會(huì)開(kāi)始看到孩子的破壞性行為逐漸減少。也不要擔(dān)心這個(gè)策略會(huì)不奏效。

當(dāng)家長(zhǎng)和老師在教年齡較大的自閉癥孩子替代行為時(shí)，可以同時(shí)結(jié)合自我管理策略，它能有效地減少問(wèn)題行為的發(fā)生。自我管理的一大優(yōu)點(diǎn)，是它可以在沒(méi)有大人的情況下由孩子自行實(shí)施。

比如，楠楠的幼兒園有兒童自行車，孩子們可以圍著操場(chǎng)騎。當(dāng)楠楠一個(gè)人騎自行車時(shí)，他會(huì)故意去撞其他騎車的小朋友。經(jīng)過(guò)幾次觀察，老師確定，只要其他孩子擋住他的路，楠楠就會(huì)撞過(guò)去。楠楠需要學(xué)會(huì)請(qǐng)擋著他的孩子讓開(kāi)。另外，老師每天都會(huì)因?yàn)殚膯?wèn)題行為把他送到辦公室去，導(dǎo)致楠楠很可能沒(méi)法在休息時(shí)間和同學(xué)們一起玩了。因此，老師幫助楠楠評(píng)估自己的行為是否恰當(dāng)。

同時(shí)，老師還讓楠楠練習(xí)替代行為（說(shuō)“對(duì)不起”）。在隨后的一周內(nèi)，楠楠沒(méi)有再撞其他孩子，幾周后他會(huì)經(jīng)常說(shuō)“對(duì)不起”了。

自我管理策略能立即有效地減少孩子的問(wèn)題行為，同時(shí)教孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用替代行為。長(zhǎng)期來(lái)看，自閉癥兒童行為問(wèn)題的出現(xiàn)程度會(huì)變得輕微。

綜上所述，減少自閉癥兒童的問(wèn)題行為時(shí)要注意自我管理。